守正创新 行稳致远

【作者简介】

陈金华，北京市特级教师，正高级教师，国家教育部“双名计划（2022-2025）”入选名师，教育部“双名计划”陈金华名师工作室主持人，中国教育电视台“同上一堂课”主讲教师，北京师范大学教育学部实践导师，首都师范大学全日制硕士研究生特聘导师、文学院教育硕士专业课程授课教师。《作文与考试》杂志顾问，《高中生之友》重点签约作者。出版专著《从设计到评价——整本书阅读教学的研究与实践》《〈平凡的世界〉名师导读》。主编编著多部，在《中学语文教学》《语文建设》等刊物发表文章百余篇，并有多篇被“人大复印报刊资料中心”全文转载。

一、文题综览

整体来看，2024年高考共6套卷7道作文题指向和落实立德树人根本任务，在命题形式上，体现“稳”的特点，材料作文的呈现形式、驱动性问题等，在守正与发展中显“稳”；在内容与思想主题上，突出“导”，引导青年成长，引导关注科技前沿，引导弘扬追逐梦想和勇于探索的科学精神，引导聚焦特定文化现象与当代文化生活，以及引导聚焦生活普遍现象与问题等；在考查内核的指向上，强调“思”，即思维思辨，各文题均基于给定的内容方向，着力考查清晰的逻辑与论述能力，考查严密的思维与思辨能力，突出对创新性思维品质的终结性检测。

二、文题简析

【新课标I卷】核心概念：“问题”“答案”。

文题直击时代，直指科技最前沿，聚焦互联网、人工智能与人类问题解决的关系。从命题思维看，首句指出现象，中心是“问题得到答案”；次句由现象引出问题，引导思考：我们（人）的问题是否会越来越少？然后顺势给出写作任务与要求，简洁流畅。

本文题审题关键是审清关系。首句的关键词为“问题”“答案”，概念关系为“问题与答案”；次句“我们的问题是否会越来越少？”是承接前面“互联网普及与人工智能应用下问题解答的便捷性”而引出的新思考，概念关系为“问题多或少”。从整体看，表面为“问题”与“答案”的二元思辨型作文，实则隐含了问题与答案、人与互联网或人工智能、人与问题、问题多与少等不同关系，看似极简思辨，实则意蕴丰富。

写作时，应抓住“我们的问题是否会越来越少？”这一重点紧扣“问题与答案”这个主线关系，从正面思考互联网普及、人工智能应用价值与作用，亦可反面思考人类过于依赖互联网、人工智能可能带来的新“问题”，如丧失提问能力等；亦可正面和反面结合思考思辨。尤其要注意避免思辨关系的处理偏激化，比如否定互联网普及与人工智能应用下问题解答的价值与作用，而写作重点应是承认价值与作用为前提的人们对“问题”与“答案”的探讨。

【新课标Ⅱ卷】核心概念：未知之境。

2024年新高考Ⅱ卷文题最大的特点之一是形式上的由读到写、读写结合——虽然文题材料删去“本试卷现代文阅读I提到”一句，文题读写关联的痕迹基本消失，但文题写作的关联情境即中国人的探空之旅，由于现代文阅读考查的先入，月球背面与“嫦娥四号”等内容，对学生有一定的引导性作用。其命题思路与该卷2023年的命题思路是类似的。

从文题的核心命意看，“正如人类的太空之旅”提示考生写作不能局限于谈人类太空之旅，立意重心应在“我们每个人也都在不断抵达未知之境”。为此，要特别注意写作重心的把握。在立意时应注意三个层次的理解：一是强调“我们每个人”；二是突出“不断”与“抵达”；三是指向“未知之境”。三个层次均可作进一步思考。比如，什么是“未知之境”？包括一切科技探索、人文思想的未知领域。又如，“我们每个人”应怎样面对“未知之境”？保持好奇心，深入思考，洞察“未知”；拓宽视野，创新思维方式，增强适应力和创造力；激发潜能，实现自我超越和成长等，都是切题的立意。

【全国甲卷】核心概念：坦诚交流。

文题关注青年成长，特别提到与他人相处时会遇到的情形，如避免冲突与坦诚交流，考查突出对沟通方式和相处策略的探讨，引导树立理性成长观。审题时，需要明确材料中“坦诚交流”这一核心词，和“与他人相处”“真正的相遇”两个关键词。“与他人相处”是背景，“坦诚交流”是解决问题的方法或态度，“真正的相遇”是理想的相处状态或结果，考生需要理解三者之间的关系，即坦诚交流是良好人际关系和彼此“真正的相遇”的基础、条件或原因，同时比照“为避免冲突而不愿表达自己的想法”可能造成的负面效果。

为此，在写作时理解和阐述的核心，是“坦诚交流”与“真正的相遇”之间的关系。

【北京卷·文题1·议论文】核心概念：历久弥新。

2024年北京卷的议论文写作文题，延续了“材料+命题或话题”形式。

文题材料和题目的基本提炼：古老、伟大和杰出的经典、思想和精神，经历漫长的时间和常读常用常新，更加焕发出新的活力、彰显价值。其中，“古老”“伟大”“杰出”是特点，“经典”“思想”和“精神”是对象，“经历漫长的时间”“常读”“常用常新”是条件或前提，即“历久”，而“活力”“价值”是结果，即“弥新”。

写作时要准确且全面地把握两个逻辑。一是基本逻辑：“历久弥新”是背景“情境”拉长到了“几千年来”的时间甚至空间里的一种现象和事实的总结。为此，要准确理解“历久”“弥新”的内涵。二是核心逻辑：“历久”和“弥新”既对立又统一；辩证统一的方法、条件有哪些，“历久”因何或为何得以“弥新”，由此产生的启示和反思有哪些。

基本逻辑是概括性和统整性的，引导考生要将视野格局全“打开”，要从“古老的经典”“杰出的思想”和“中华民族的伟大精神”等不同方面，甚至省略号里未明示和列举的事物着眼，梳理和思考这些事物经过长久的时间，不但没有衰败、陈旧，反而更新、更好的事实。核心逻辑是思辨性的，入题虽易，写好却难，考生需从点到线、由线连成面地思考“很多事物，在时间的淬炼中，愈显活力和价值”这一常见的道理，体现写作的广度和思考的深度。

【天津卷】核心概念：定义。

在命题思路上，2024年天津卷文题既彰显思辨性又隐指现实性。围绕核心概念“定义”，关键点在于“被定义”和“自定义”。内涵上，“被定义”指外界对我们的看法和评价。“自定义”指自身对自我的认识和塑造。

写作时，考生可以侧重前者进行论证，思考“被定义”时，联系生活实际，思考背后的原因，思考如何明辨是非，去芜存真；也可以侧重后者，围绕“自定义”作因果探寻和条件分析，思考如何塑造自我，彰显风采。当然，如果能将“被定义”和“自定义”结合起来，进行整体和综合思考思辨，则需要构建“被定义”与“自定义”的关系，比如既要“被定义”，也要“自定义”，又如“被定义”有助于“自定义”等等。在关系建构中，还需要深入思考两者的辩证关系和转化条件，进行多角度思考，多层次分析，整体性建构，个性化写作，以彰显优秀的思维品质。

【上海卷】核心概念：认可度。

上海卷文题向来以独特的思辨性和密切关联现实生活而引人注目，2024年文题虽呈概念阐释的特点，但思辨性和指向现实的底色依然。文题材料仅“生活中，人们常用‘认可度’判别事物，区分高下”一句。核心概念是“认可度”，生活中使用“认可度”意在“判别事物，区分高下”。文题虽看似入手容易，但要写好颇有难度。文题材料的现实性、深刻性、思辨性和概念“认可度”内涵的丰富性，是非常值得琢磨的：“认可度”的问题，既是生活问题，也是社会问题，还是社会心理问题，更是人的认识论问题和主观价值判断问题；“认可度”是隐含方向性的，包括上对下的、下对上的和彼此之间的，以及对外界人和事的和自己对自己的等。

三、备考指要

明路：教考衔接。

高考写作，教考衔接特点突出，所谓文题“花开墙外，根在墙内”——“墙”即教材。要强调的是，教考衔接不是考查试题在表面上与教材中某文本内容、学习任务等一定程度的“形似”，而是必备知识积累、关键能力训练后运用能力的精准衔接和有效迁移，是能将所学快速精准提取，并在考查时能灵活恰当运用的“实效”。为此，备考时回归教材，回归课文，研读经典，将核心知识内化，如《谏逐客书》《六国论》《修辞立其诚》《反对党八股》《拿来主义》等，学习作品的论述思路、论证方式和分析方法等，即向课文学写作。同时，回归教材单元任务和相关写作专题，对关键能力再建构和再运用，比如必修教材中的“议论要有针对性”“如何阐述自己的观点”“写演讲稿”，选择性必修教材中“逻辑的力量”“材料的积累与运用”“深化理性思考”“文章修改”等，在复习与巩固中切实提升写作素养，教考对接，循“路”而行。

富材：厚积薄发。

写作由“生活内容”到“写作内容”有个思维转化的过程，在“三重转化律”视角下，这个过程呈现为“物→感→思→文”的进阶，其本质为“感知→内构→外化”的三级飞跃。对考场写作而言，还有一个重要转化：由试题与生活内容的关联转化。为此，备考过程中的素材分类积累和生活观察体验尤为重要，这是“物”与“感”的阶段，也是思维转化的前期阶段。厚积的同时，还需思考积累的素材可如何切入，可与哪些写作主题或方向对接运用等，此为“三重转化”之“思”。最后，厚积薄发，行“文”流畅。

知境：背景感知。

“境”即情境。高考作文，开放性强，往往会有驱动或任务情境，或阅读情境，或生活情境等。可谓无情境，不成题。情境，是作文思想的载体。备考时需特别注意文题情境的理解与任务提取，离开情境，写作将会陷入死胡同。

强己：练之以法。

首先是审题立意的策略方法，如揭示中心法、关键词句提取法、关系建构法等；其次是架构全文的策略，如既练“是什么”“为什么”“怎么办”的常规思路策略，更掌握概念阐释型、现象评论型和关系思辨型等不同类型文章的架构策略；再次是训练针对性的写作方法，如时评现象类文章写作的“引议联结”法，关系思辨的选择权衡型文章“起承转合”法等；最后，掌握具体的论述展开方法，如概念展开分析的定义法、拆词法、对比法、列举法、意义提示法等。

（编辑：于智博）