调整结构，个性更突出

这篇作文利用一个个小细节来串起故事，刻画人物性格，有一些亮点值得我们关注。

记叙文要求少叙述多描写。小作者用一小段场景描述代替了抽象表达：“我”非常拖沓（tà）。面对大人的催促，“我”用三个“马上”来抵挡，“我”的个性特征随即凸显。不仅如此，“我”还习惯假寐（mèi），甚至向爸爸提出“天问”。种种迹象表明，“我”的拖沓似乎无可救药。

小作者展现此种现象，试图通过语言细节来状写儿童没心没肺的乐趣。对此，爸爸妈妈并不理解，但他们明白，依靠说教试图实现童年的蜕（tuì）变将会一败涂地。

小作者设置田径选拔这个环节，故事情节自然生成腾挪跌宕（dàng）的文势。同时，“我”也借用对田径的向往来击败自己的慵懒，这比说教更有效率且注入成长的情感。

最有趣的是，《奔跑吧！兄弟》在文中前后的呼应勾连，这是严谨结构的基本功，并由此烘托了少年在成长过程中的情绪波动，这是一种生命的氤氲（yīn yūn）。小作者借此保持闲适的心情与萌生按时睡觉的铁律，情节推进得水到渠成。文章最后，妈妈的一句“马上”既照彻全篇，也成为有亮点的文眼。

其实，如果这篇文章调整一下结构，就会更具可读性。

开篇先说学校开展田径队选拔，班上跑得快的、跳得远的、蹦得高的几个同学被选上了。接着说“我”看到他们兴奋的神情，心里不免失落，暗暗嘀咕：“我跑得也很快呀！”由此生成疑问：为什么落选？然后写原因：可能是“我”的懒惰吧。

叙述到这里，“我”再回想平日里的拖沓，进入爸爸催促“我”睡觉的场景——情节往前推进。到了周一，学校开始选拔，又回到“我”没被选上的时空——情节再往前推进。这个过程中，不时地与开篇“我”的拖沓和“马上”相呼应。

这样，随着故事情节的逶迤（wēi yí）推进，“我”的个性特点就更加突出了。