作文不是“哑剧”

最近，波波老师发现同学们在作文里喜欢唱“哑剧”，特别摘录了一些：

1.我央求妈妈给我买一盒拼装。

2.玫瑰花嫌弃地让蜗牛离她远点。

3.听到老师说今天要和大家一起玩游戏，我们都很高兴。

4.我和同桌商量要给李晓明过一个难忘的生日，同桌也爽快地答应了。

同学们盯着屏幕，默不作声，不知道波波老师葫芦里卖的是什么药。

波波老师干脆也学同学们演起了“哑剧”，在黑板上快速地写下一行字：我说，同学们读了这几句话有什么发现？

同学们有的摇头，有的沉思，波波老师始终笑而不语。这时，一位同学实在忍不住了，把小手举得高高的。

生1：老师，我发现这几个句子都是作者自己在叙述，没有对话。

师：是呀，明明是语言描写，为什么没有对话？

生2：没有对话，平铺直叙，缺少亮点。

生3：比如第一句，“我央求妈妈给我买一盒拼装。”怎样央求妈妈，没有写具体。

师：没错，这句话里屏蔽了许多可以扩写的东西：自己怎样求的，妈妈的神态和回复，求了一次还是几次……如果能把对话写下来，一定会精彩翻倍。

生4：我央求妈妈说：“妈妈，请您给我买这盒拼装，好吗？”妈妈说：“家里的拼装已经够多的啦！”我说：“但是我没有这个类型的拼装呀，您就给我买吧！”妈妈说：“拼装不都差不多嘛！”我说：“不一样，您给我买这个，今后我一定听您的话。”

生5：我觉得他虽然用了对话，但是用“谁谁说”这一种固定的表达方式，显得刻板老套。可以改成：我拿着爱不释手的拼装，跑到妈妈面前：“妈妈，妈妈，我可以买这盒拼装吗？” “家里的拼装已经够多的啦！”妈妈头也不抬，继续在货架上挑选着她要买的东西……

师：太棒了！语言描写也不等于简单的对话。提示语的位置可以灵活多变：提示语在前，提示语在中间，提示语在后面，或者省略提示语；位置不同，语气和氛围也不一样。提示语前的“说”，也可以七十二变。

生1：可以变成：问、吼、嘀咕、嘟囔、质问、嘲笑、喃喃自语……

生2：还可以加上语气、神态和动作，比如，轻声问道、扬扬得意地嘲讽道、气得直跺脚地嘟囔着……

生3：看着那背着重壳、一路留下黏液的蜗牛，娇艳的玫瑰花露出了厌恶的神情。“可恶的蜗牛，请你离我远点！”她一边怒斥着蜗牛，一边扬扬得意地向人们展示她的俏丽芬芳，“瞧，我多美呀！”第2句这样改，可以吗？

师：哇，你不仅注意到了提示语的变化，还通过语言描写刻画出了人物形象，突出了主人公的性格特征。

生1：老师，我明白了，不管是记事还是编童话故事，只要有人物就应该有对话，对话的种类有议论、商量、争吵等。

师：聪明！我们不能总是用叙述来代替人物精彩的对话，要像配音演员一样，给读者身临其境的感觉，避免写文中只有自己一人出场的“独角戏”作文。

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