跟着名家学写作之感官描写

感官描写是指在描绘某个事物或场景时，通过使用与视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉相关的词语进行描述，从而唤起读者的感官体验。使用这种描写方法，旨在让读者通过不同的感官渠道，全面理解和感受所描绘的事物，从而增强阅读的沉浸感和真实感。

左读经典

1.扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口。”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼睖缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的，黑的，紫的，都滚将出来。两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝？郑屠当不过讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家便饶了你！你如何对俺讨饶，洒家却不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一全堂水陆的道场：磐儿、钹儿、铙儿、一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地下，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打。”只见面皮渐渐的变了，鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死！洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步去了。

（节选自施耐庵《水浒传》）

2.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

（节选自鲁迅《社戏》）

3.天上那层灰气已散开，不很憋闷了，可是阳光也更厉害了；没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中、屋顶上、墙壁上、地上，都白亮亮的，白里透着点红；由上至下，整个的像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。在这白光里，每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都混含着由地上蒸发出来的腥臭。街上仿佛已没了人，道路好像忽然加宽了许多，空旷而没有一点凉气，白花花的令人害怕。

（节选自老舍《骆驼祥子》）

赏读

无锡东林书院有一副家喻户晓的对联：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。这副对联将人们看到的、听到的、感觉到的、感受到的内容一一呈现在读者面前，让读者不自觉地把自己融入其中，有身临其境之感。

选段1是“鲁智深拳打镇关西”中的一段描写。开头一句就让读者从视觉、听觉、味觉、触觉上感受到鲁智深打出的第一拳，大力且实在；“打得眼睖缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的，黑的，紫的”一句，让读者从视觉上充分感受到鲁智深第二拳下手之狠；“又只一拳，太阳上正着，却似做了一全堂水陆的道场：磐儿，钹儿，铙儿，一齐响”一句，则让读者在听觉上有直观的感受。三拳各有特色，而作者对其的描写也不尽相同，但都充分调动起读者的各种感官，值得大家学习借鉴。

选段2描写了鲁迅和小伙伴们去赵庄看戏时途中见到的风景。因心情好而感觉嗅到了清香的味道；写看到的夜景和急切的心情时，作者感觉船行之慢，想象眼前已经是戏台了；又由想象中的景色，调动嗅觉、视觉、听觉等共同参与，让这一段成为经典的感官描写片段。

选段3是《骆驼祥子》中对“热”的一段淋漓尽致的描写，比喻、排比等修辞手法的综合运用，使环境更显真实。作者充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等进行参与，让读者感受到了这“白光”的厉害。具体到句子中，让人感觉“憋闷”，没人敢抬头看这“闪眼”的白点，一面自上而下极大的“火镜”，白光里的“每一个颜色、每一个声响、每一种气味”都让人有真切的感觉；最后一句更是让读者仿佛置身其中。这样的描写自然会给读者真切的感觉。

借鉴

感官描写重在充分调动各种感官，让眼、耳、鼻、舌、身所对应的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感觉予以主动地展现，旨在让读者通过感官描写唤醒感官体验，身临其境地感受所描述对象的多个方面。

以下方法可供同学们借鉴：

1.充分调动各种感官。如朱自清的《春》中就充分调动了各种感官，并用极具表现力的文字对其进行描写，让读者深切地感受到春天到来时生机勃勃的景象。

2.合理、恰当地使用修辞手法。感官描写除了追求真实外，生动的形象也必不可少，这时，我们便可借助修辞手法来表现。如视听结合与比喻、拟人、通感等修辞相结合，让视觉与感觉互通互融，使描写更为立体。

3.根据文中要展现的主要形象和主要情感选择相应的感官描写，给予形象和情感以具象的支撑。

如围绕人物形象的主要特点选取相应的要点启动感官描写；或围绕中心情感，选取相应的角度对事物进行多层次的描摹，从而更好地为人、事、物、情服务。

右写片段

1.自由自在、无拘无束、随心随性是为逍遥。我感觉我的班主任老师即是如此。不信请看，蒙蒙夏雨消灭不了校园的喧闹，如果非要寻一处安宁之地，就请望向他——这不，操场上，他正孤身一人，随心随性地走着，时而抬头，时而低头，时而侧耳，好像在用肌肤感受着夏雨，用心感受这个世界。我猜，他又在寻求写作灵感了。雨丝纷纷扬扬地落下，似乎在编织一幅梦幻的画卷。他微微闭眼，任凭那清凉的雨滴落在脸颊。耳边，雨滴敲打地面的声音与远处学生们的欢声笑语交织在一起，引领他走进一个奇妙的音乐世界。

他缓缓前行，脚步不紧不慢，仿佛与这雨中的世界融为一体，每一步都像踏在时光的琴弦上，弹奏出美妙的旋律。

（节选自谢依琳《我的班主任老师》）

点评

片段的感官描写细致入微，通过观察、感受、想象等手法，刻画出一位与众不同的班主任老师的形象。小作者充分调动自己的视觉，并借助想象调动触觉、嗅觉、听觉等感觉描绘环境，使老师的形象深入人心。

2.戴眼镜的时间长了，拿下眼镜时就觉得不像同一个人，我的班主任老师就是这样。

今天干燥，外面刮起了大风，空气中飘扬着许多灰尘，令人感到烦躁。他刚进教室，戴着眼镜还没受到外面沙石的影响。此时，一股热风吹进教室，夹杂着不少灰尘扑面而来，他拿下眼镜揉揉眼，不知怎地，一下子戳到了我的笑点——这跟他戴眼镜时的反差也太大了。

眼镜拿下来，他的脸显得更白了；不过眼睛好像找不到了，这也太小了吧；鱼尾纹有点重，深深地镌刻在他的脸上。他揉了揉眼睛又戴了回去，这下看起来顺眼多了。我在下面忍着笑，好不容易才憋住了，不过我依旧记下了他的那张脸。

（节选自李雨欣《我的班主任老师》）

点评

小作者通过细致的观察，写出了班主任老师戴与不戴眼镜时的样子，并用对比的手法予以展现，体现出其对老师的关注。通过视觉感官的聚焦，老师的外貌特点被刻画得细致入微，令读者印象深刻。

【以上作文片段的小作者均系江苏泗洪县重岗中学学生】