新农科背景下植物生产类专业新型人才培养体系改革研究

摘要在新农科建设背景下，植物生产类专业落实立德树人根本任务，为高质量实现“藏粮于地，藏粮于技”的战略目标，全力改革优化人才培养体系。围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的主旨思路，以立德树人为核心引领，探索构建适应新农科建设需要的“1+3+3”植物生产类专业新型人才培养体系，培养“懂农业、爱农村、爱农民”的现代高素质农业人才，为乡村振兴战略提供人才动力与科技支撑。

关键词植物生产类；新农科；新型人才；培养体系改革

中图分类号S01  文献标识码A  文章编号05176611（2024）07028003

doi：10.3969/j.issn.05176611.2024.07.065

Research on the Reform of New Talent Training System for Plant Production Specialties Under the Background of New Agricultural Science—A Case Study of Hebei University of Engineering

ZHANG Huan， LI Qian， WEI Xue-jun

（College of Landscape and Ecological Engineering， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038）

AbstractUnder the background of the construction of new agricultural science， the plant production specialties had implemented the fundamental task of strengthening morality and cultivating people， and made every effort to reform and optimize the training system to achieve the strategic goal of “storing grain in the land and storing grain in technology” with high quality. Centering on the theme of “what kind of people to cultivate， how to cultivate people and for whom to cultivate people”， and focusing on meeting the needs of new agricultural science construction， exploration and construction were carried out with the core guidance of molding high morals and cultivating talents to build the new training system with “1+3+3” model， excellent talents who “understand agriculture， love rural areas and love farmers” were cultivated. These methods provided talent power and scientific technological support for the rural revitalization strategy.

Key wordsPlant production specialties;New agricultural science;New-type talent;Reform of training system

在新农科建设背景下，面对农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展的新要求，面对乡村振兴战略和农业农村现代化建设的时代需求，农林高等教育系统在人才培养工作中面临着一系列新问题与新挑战。作为农林高等教育人才培养的核心“阵地”，植物生产类专业人才培养体系的建设与优化，将为缓解新型农林人才培养压力，解决传统农林教育在新农科建设背景下面临的问题与挑战提供重要支撑。植物生产类专业隶属于农学学科门类，共涵盖普通本科专业6个、特设专业5个，各专业之间关联密切，同时差异明显［1］。在新型人才培养体系构建过程中，以立德树人根本任务为核心引领，统筹规划高校涉农专业人才培养模式改革与探索，为“三农”事业高质量发展培养更多知农爱农新型高素质农业人才将是今后植物生产类专业人才培养工作的主攻方向。

1新农科建设背景

随着经济全球化程度的不断加深，日益变化的国际农产品供给格局为我国农业生产体系带来一系列新压力。新冠疫情的全球肆虐与俄乌冲突的爆发对全球粮食供给格局的稳定造成了严重的冲击，让国民更加清醒地认识到提升粮食自给能力的重要性。国家实施“藏粮于地，藏粮于技”战略，为解决好端稳端牢14亿人口饭碗的问题做出了战略性解答。在国际粮食供给格局改变，生产资料价格日益升高，耕地、淡水等资源约束加剧的情况下，维持粮食生产稳定，实现持续性高产，保障国家粮食安全还存在诸多挑战。习近平总书记在2019年9月5日给全国涉农高校书记校长和专家代表回信，高度肯定了涉农高校为新中国70年“三农”事业发展做出的贡献，要求涉农高校继续以立德树人为根本，以强农兴农为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型人才［2］。农业系统创新与发展靠先进科学技术，科学技术发展核心动力是人才。习近平总书记的回信精神为我国涉农高校人才培养工作指明了前进方向。

“新农科”是农林高等教育人才培养思路的一个全方位革新，是农林人才培养体系在落实供给侧结构改革与提升农业人才培养质量过程中对人才培养模式的进一步升级。2019年6月，《安吉共识——中国新农科建设宣言》正式发布，对新农科建设做出了总体部署，明确了新农科建设所面对的四大发展任务，提出了新农科建设的3条路径，规划了培养创新型、复合应用型与实用技能型农林人才新模式，打造卓越农林人才教育培养计划升级版［3］。2019年9月，教育部提出新农科建设北大仓行动，推出了新农科建设的八大新措施，将新型人才培养行动作为首要任务部署，着力培养创新型、复合型、应用型知农爱农人才［4］。2019年12月，新农科建设“北京指南”发布，从专业结构、培养模式、质量提升与体系发展4个角度对全面建设发展新农科、深化高等农林教育的人才培养环节改革工作提出了更为具体的方案，为新农科人才培养全局规划了发展蓝图［5］。新农科“三部曲”的稳步推进为我国高等农林教育人才培养体系改革创新吹响了冲锋号。

2涉农专业人才培养体系研究现状

刘雅婷等［6］在分析云南农业大学植物生产类专业人才培养现状基础上，创建彰显学生个性，提升实践动手能力、创新创业能力，以科研促教学的多元化人才培养模式。中国农业大学校长孙其信教授［7］指出新农科人才培养过程中要以耕读教育为重要抓手，强化知农爱农情怀教育，实现科学与人文融合、通识与专业融合、思政与育人融合。张华等［8］提出在“三全育人”理论指导下，推进“第二课堂”在综合实践过程中提升学生核心素养的育人效力。汪明义等［9］提出地方高校从人才培养目标、教育理念、教学制度、培养模式、教学评价5个方面提升教学工作质量，构建“五维”型高质量人才培养体系。梁微［10］提出打造“研创并举”一流课程，组建“双师双能”教师队伍，做实“全程互动”协同育人。侯永侠等［11］基于农业农村发展对新型农业人才的要求，整合线上课程资源，强化线下实验课与实践课教学，构建混合式教学模式。以上研究从学生素质培养、教育方法与教学目标、第二课堂建设与师资队伍建设等多个角度针对新农科背景下农业人才培养模式展开研究，对人才培养体系的改革与质量提升提供了丰富的理论参考。

3新型人才培养体系构建与路径探索

坚持立德树人根本任务，围绕“培养什么人”这一问题，确立人才培养目标；围绕“怎样培养人”，实施课程体系结构、教育教学、“三全育人”3个方面改革举措；围绕“为谁培养人”加强师德师风、课程思政、实践基地3个方面建设。探索构建适应新农科建设需要的“1+3+3”植物生产类专业新型人才培养体系，培养“懂农业、爱农村、爱农民”的现代农业人才，为乡村振兴战略提供人才与科技支撑。

3.1以人才培养目标为核心

在新农科建设背景下，围绕创新型、复合型、应用型人才培养目标，擦亮学校办学特色，运用现代生物技术、信息技术、工程技术改造提升传统涉农专业。加强与环境工程、信息工程、机械工程、水利工程等多学科融合和渗透，围绕乡村振兴战略和生态文明建设，加快培养知农爱农新型农林人才。在培养目标上，突出立德树人的核心地位，在具体培养方案中提升培养环节与课程体系的思政育人权重，强化新农科育人理念在人才培养中的系统性引领作用。例如园艺专业人才培养方案要重点体现园艺专业基础知识和拓展方向的农工结合特性，体现农—工—信—生交叉融合的新型现代园艺理念。根据学生的兴趣爱好、职业发展、升学深造等多元化发展需要，引导学生在果树、蔬菜、花卉等模块化方向中选择适合自己的专业方向。

3.2强化课程体系结构改革

优化课程设置，丰富课程资源，形成具有“新农科”特色的课程体系。第一课堂由通识教育和专业教育两个模块组成，通识教育包括思政课程、创新创业、体育、公共基础等课组，专业教育包括专业基础课、专业核心课、专业选修课和拓展课等课组。第二课堂包括综合素质拓展、综合能力拓展、公共艺术、文化素质等课组。充分发挥第二课堂协同育人作用，进一步深化第二课堂育人改革，实行“第二课堂成绩单”制度，系统提升第二课堂育人成效。第二课堂综合能力拓展课组紧紧围绕思想素质养成、政治觉悟提升、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创业创造、实践实习实训、技能特长培养等内容设计课程项目体系，实现第二课堂与第一课堂互动互融、互补互促。开设农学导论、园艺学导论、植物保护导论、设施农业科学与工程导论等导论类专题，优选各专业核心课程主讲教师建立农学专题教学小组，以讲座的形式，为园艺专业的低年级大学生快速、全面讲解植物生产类各本科专业的历史沿革、当前动态及发展前景，提升大学生学习相关专业的兴趣，为专业分流奠定导向性基础。开设粮食安全、农业法规、农业经济管理、智慧农业、农业机械、生态文明等一系列“大国三农”通识课。为保障学生的学习效果，培养方案修订中通识课规定为限选课，使学生在不同的学期进行学习。此外，为充分保障课程教学质量，教师团队全部由相关学院同类课程教学经验丰富、深受学生欢迎的教师组成。

3.3开展教育教学改革

植物生产类专业各教研室积极开展教育教学改革工作，推进人才培养模式研究与创新。利用国家智慧教育公共服务平台、全国高校教师网络培训中心等平台，开展寒暑假教师专题培训研修，以网络培训、教研室活动、专题研讨、个人学习等多种形式，充分发挥学院省级、校级教学名师等模范的典型示范引领作用，推动经验交流。定期聘请校内外优秀教师专家开展交流研讨、案例分享等。鼓励教师开展课程思政教学研究，在教研项目申报、教学成果评审、一流本科课程建设中，向积极开展教学改革研究及实践的教师倾斜。以专业系部（或教研室）为单位全面开展集体备课，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝聚集体智慧，提升教学质量。以开设“大国三农”通识课为契机，吸引多学科背景的专家与优秀教师研究“三农”问题，形成浓厚的服务“三农”研学氛围，为学生了解当代“三农”问题提供师资基础。