新时代“双创”教育与专业教育深度融合模式的构建
作者： 孙玲 王楠 王帅
摘要 为探索“双创”教育与专业教育的融合，同时解决学生的创新精神、创业意识不强等问题，在新农科建设的背景下，瞄准农业资源循环高效利用和生态环境保护发展前沿，以农学专业为研究对象，从课程体系设计、平台构建和专业竞赛等方面进行探索改革，将创新创业教育融入农学专业人才培养方案中，贯穿人才培养全过程。从培养创新意识、形成创新思维、锻炼创业能力3个方面开展“双创”教育，建设一支专业化“双创”师资队伍，即提出“三一模式”。在分析专业教育和“双创”教育融合的必要性及发展现状的基础上，结合专业特色，采用“三一模式”对“双创”教育与专业教育的深度融合进行积极探索，并对“双创”教育与专业教育融合举措的成效进行了实证检验，以期为提升应用型高校农业类专业人才的培养质量，加快建设高水平、特色鲜明的应用型大学提供科学依据。
关键词 创新创业教育；专业教育；应用型本科；深度融合
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2024）24-0273-03
doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.24.057
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Construction of Deep Integration Model Between Professional Education and Innovative， Entrepreneurial Education in the New Era
SUN Ling，WANG Nan，WANG Shuai
（Agricultural College， Jilin Agricultural Science and Technology University， Jilin， Jilin 132101）
Abstract In order to explore the integration of innovation and entrepreneurship education with professional education， and solve the problems such as students’ weak innovative spirit and entrepreneurial consciousness， under the background of the construction of new agricultural science， aiming at the development forefront of circular and efficient utilization of agricultural resources and ecological environmental protection，we took agronomy major as the research object to reform from the aspects of curriculum system design， platform construction and professional competition. The innovation and entrepreneurship education was integrated into the talent training program of agronomy major， which ran through the whole process of talent training. The innovation and entrepreneurship education was carried out from three aspects of cultivating innovative consciousness，forming innovative thinking， training entrepreneurial ability. A professional innovation and entrepreneurship teaching team was built， that was， the “Three-One Model”. Based on the analysis of the necessity and development status of the integration of professional education and innovation and entrepreneurship education， the “Three-One Model” was adopted to actively explore the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， and the effectiveness of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education was empirically tested， in order to provide scientific basis for improving the training quality of agricultural professional talent in application-oriented colleges and universities， and accelerating the construction of high-level application-oriented undergraduate universities with distinctive characteristics.
Key words Innovative and entrepreneurial education;Professional education;Application-oriented undergraduate university;Deep integration
随着《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》等文件的连续出台，指出了创新型人才培养过程中高等学校的基础性地位，从而开启了我国高校创新创业教育（简称“双创”教育）的新局面［1］。党的十九大报告提出中国特色社会主义进入新时代，建设创新型国家是中国强大的必由之路，培养创新创业型人才成为高校的重要使命［2-3］。“双创”教育是高等教育深化改革的核心方向，也是国家培养所需人才的关键途径。高等学校开始由知识传授向引导学生成为技术技能型人才转变，以加强学生创新精神和意识的形成以及创业能力的培养［4］。专业教育是人才培养的基础，是学生未来发展和就业的主要载体。“双创”教育是向学生传递创新创业思维，专业教育是“双创”教育的基石，“双创”教育的核心是创新。创新教育只有与专业教育深度融合，才是完整的“双创”教育［5］。目前大多数研究主要集中在“双创”教育上，而对农学专业教育与“双创”教育融合的研究较少。笔者以吉林农业科技学院为例，探索专业教育与“双创”教育融合的实践路径，并对“双创”教育成效进行了分析，旨在为应用型本科“双创”教育和专业教育的协同提升提供一定的理论支撑与实践依据。
1 “双创”教育与专业教育融合的必要性
1.1 专业教育是开展“双创”教育的基础
专业教育是通过传授学生系统的专业理论知识和技能，增强学生与职业岗位相匹配的职业素养技能，进而将学生培养成某一专业领域的技术型人才［6］。专业教育具有较强的职业定位，是学生未来择业和发展的切入点。学生在学习专业知识、积累技能的过程中不断提升职业素养，同时也思考就业与创业规划。“双创”教育培养具有创新精神和创业能力的人才，必须依托专业教育。专业教育是开展“双创”教育的基本前提，也是“双创”教育的推进机制。将“双创”教育教学理念根植于专业理论教学及实践过程中，在专业教育教学中渗透“双创”教育，提高学生的“双创”能力，实现由择业向创业的转变［7］。专业是创新的根本，创新是创业的前提，因此专业教育是实施“双创”教育的根基。只有具备扎实的专业知识和实践技能，才能为“双创”教育提供养分，进而推动“双创”教育的有效实施［8］。
1.2 “双创”教育是提升专业教育质量的重要途径
专业教育着重于理论、实践知识的单向传授。学生如何有效将专业知识转化为实践能力，并运用于未来的工作岗位上是重点及难点［6］。“双创”教育的核心是培养创业精神、创业意识和创业能力，它可以弥补专业教育在学生能力培养和思维创新方面的不足。这种教育理念和形式能够满足学生在实践岗位的需求，以提升学生的创新创业素质［9］。将“双创”教育融入专业教育，可以使学生在学习基础知识的同时具备必要的职业素养和技能，潜移默化中将创新思维和创业理论转化为明确的信念。
2 “双创”教育与专业教育融合现状
2.1 专业教育和“双创”教育独立开展
据调查，高校“双创”课程授课教师中专业教师参与度不高，且多为思政教育、就业创业的指导人员，会出现针对不同专业学生进行单一就业知识讲授的现象，这是同质化的“双创”教育，其内容严重偏离专业教育［10-12］。由于“双创”课程需要与专业学科进行融合，而学科领域较为广泛，因此教师的专业程度会直接影响课程和实践的效果［13］。由于专业教师缺乏创业实践经验，仅根据以往的培训理论和专业知识对“双创”基础知识进行粗浅讲授［14］，对学生创新能力的锻炼有限，在创新创业风险的评估上存在不足，致使其脱离社会产业发展的实际需求。
2.2 “双创”教育中未体现专业优势
在实践活动过程中，讲授创新创业课程的教师多为非专业课教师，受经验、能力所限，授课过程中更多的是讲授案例，而学生最缺乏的是与专业知识相关的“双创”教育。此外，高校多通过搭建教学平台，建立创业基地以及参与和举办创业大赛等作为第二课堂，推动“双创”教育的开展。但是，由于学生的一些参赛作品、创业项目多脱离专业，在“双创”教育实践过程中未发挥出专业优势［15-17］。参加实践活动的团队成员间没有形成良好的专业互补，故没有形成切实有效的创新团队。“双创”教育校外实践与社会以及专业领域的企业等融合力不强，成效不明显，致使毕业生的创业实践层次较低，与自身专业相关性不强［18］。
3 “双创”教育与专业教育深度融合的模式探索
3.1 优化教学，实现创新意识与教学相融合
3.1.1 课堂教学理念创新。
高校课堂是大学生创新精神培养、创新意识形成的主阵地。面向应用型高校的办学特点，涉农高校专业以立德树人为根本，以服务农业、农村、农民为引领，以强农兴农为己任，在农学专业培养目标中加入“双创”精神，将专业知识与“双创”理念相融合，按照国家“新农科”建设要求，增强学生的创业能力，提升学生的职业素养。吉林农业科技学院结合行业创新创业实际，以创新精神为核心要素，编写课程育人案例。将“双创”教育纳入人才培养方案，在课堂教学过程中，教师着重培养大学生的创新创业意识，植入专业教育的全过程，使“双创”教育落地生根，加强学生对创新创业教育本质的理解，进而提升专业人才培养质量，构建出蕴含专业特色的“双创”教育体系。