“互联网+”背景下高职工科混合式教学模式研究

摘要：互联网技术与各行各业深度融合，快速推动传统产业转型升级，其中也包括传统教育领域。作为培养技术型人才的关键路径，高职工科教育需要适应互联网时代的快速变化，提供更符合现代学生需求的教学方式，教学模式的创新与变革对高职工科教育的改革和发展至关重要。本文以高职工科领域为背景，探讨了混合式教学模式在高职工业机器人电气控制课程中的应用，主要研究了混合式教学模式的设计与实施、评价体系等方面，为高职工科教育的改革和发展提供支持。

关键词：高职工科；混合教学模式；互联网

引言

传统的教学模式在满足学生学习需求和适应时代发展的要求上存在一定的不足，在所有教学模式中，理工科教育相关专业的教学受到的影响最大，这不仅对理论学习提出了要求，还对理论与实践相结合提出了更高的要求[1]。

随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式教学模式已成为一种趋势。将传统教学和互联网技术相结合，可以更好地满足学生个性化学习的需求，培养学生独立学习和解决问题的能力。通过对高职工科混合式教学模式的研究，可以为其他教育领域的教学模式改革提供经验和启示。

1. 传统课堂教学模式的不足

传统课堂教学模式主要以教师为中心开展教学活动，教学手段多依赖于单一的信息传递式讲解法，而学生则处于被动吸收状态。这种情况下，学生的课堂参与程度较低，无法有效地调动他们对课程的学习热情和积极态度[2]。同时，许多高等职业学校的学生普遍存在基础知识不足的问题，缺少独立思考的习惯，主动学习的意识也相对较差。因为在上课之前没有进行充分的自学准备，从而导致他们的学习效果并不尽如人意。由于所学的专业课程学习资源匮乏，教材和教学资源往往较为单一，难以满足学生多样化的学习需求，而且教材和课程内容的更新速度较慢，难以满足工科专业课领域技术和知识快速更新的需求。在一些“理论+实操”的专业课中，由于实际操作条件的限制，传统教学模式下，学生实践操作的机会相对较少，从而影响其实践能力的培养。

教师和学生之间的交流主要集中在课堂时间和有限的教学环节，无法实现实时沟通和个性化指导，不能很好地根据学生的实际情况进行因材施教，而且传统的教育评估方式过于单调，无法全面且公正地展示学生的真实技能和学习成果。因此，随着高校课程改革的不断深入，在实际教学中教师需要更加注重更新教学理念和改革教学方式[3]。

2. 混合式教学模式的特点

2.1 传统教学与现代技术进行融合

混合式教学为学生构建与时俱进的学习环境，通过利用互联网技术，教师能够为学生展示多样化的学习资源，包括在线课程、教学视频、在线测试等，以丰富学习内容，提高课前、课后学习效果[4]。同时，学生也能依据自身的学程进展及个人喜好挑选最符合自己需求的学习方法，从而强化了学习的适应性。

2.2 强调学生的主动参与和自主学习能力的培养

通过网络在线学习平台，学生在教师的引导下进行自主学习和互动交流，能够增强问题的解决能力和团队之间的协作精神。另外，高职工科混合式教学还注重培养学生的信息素养和创新能力，通过开展实践环节和项目实训，让学生将所学知识运用到实际问题中，从而加强其问题解决和创新意识能力。混合式教学将传统的教育与现代化互联网技术的教育手段有机地结合在一起，使其具有多元化的学习途径与个人的学习经验，从而得到更好的发展。

3. 混合式教学模式的设计与实施

高职工科专业教育培养中注重要求学生具备较强的实践操作能力，混合式教学能够为学生提供实际操作的视频教程、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握实践技能，而且可以及时更新教材和教学资源，确保学生接触到最新的理论和实践成果。下面以新疆职业大学“工业机器人电气控制”课程为例，进行混合式教学模式的设计。

3.1 混合式教学模式框架的构建

工业机器人电气控制是一门理论与实践并重的课程，旨在培养学生的实际操作和问题解决能力，具有典型高职工科专业特色的课程。因此，在设计以本课程为例的混合式教学模式时，需要重视理论知识与实践相结合，同时也要关注如何激励学生提出问题、解决问题和分享经验，以培养学生独立自主学习的能力和团队协作精神。教师应该担当好引导者的角色，引导学生能够自主学习，通过线上和线下关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈[5]。同时，本文在混合式教学模式框架的构建过程中，考虑到学生可开展随时性和泛在化的学习，合理延长学习时间，在反复学习的过程中有效提高学习成效，主要以雨课堂作为线上学习教学平台。

本文首先对学习目标、内容设计、学习计划进行合理的设计，将教材、课件、视频、案例等资源进行整合，然后以课前—自主线上学习、课中—线下学习、课后—线上巩固复习为三个学习环节，建立基于雨课堂教学平台的混合式教学模式框架，最后通过多元化评价体系将教学评价结果进行反馈，同时对于不足之处进行优化设计。如图1所示。

3.2 教学资源的准备和建设

教学资源的准备和建设是混合式教学模式实施不可或缺的一环。教师应根据工业机器人专业人才培养目标，结合专业课程教学需求，合理制定工业机器人电气控制课程大纲，设计符合要求的学习目标和学习计划，优化知识结构，向学生提供多元化且丰富的学习资源，以此提升对学习的热情和积极参与度[6]。同时，教师可根据已确定的学习目标和学习计划等，通过各种途径收集和整理相关教学素材和教辅资源，包括但不限于电子讲义、多媒体文件、网络学习资源等，还可以通过访问学校图书馆、在线教学资源平台、学术期刊等渠道获取所需资源，并且还应对这些资源进行筛选和评估，确保其质量和适用性。教师可以根据教学内容和学生需求，有针对性地选择和整合教学资源，以满足不同教学目标和学习风格的学生需求。教师还应根据后期多元评价体系的反馈数据不断更新优化教学资源，使其与互联网背景下的工科教学相适应，满足学生的学习需求和学科发展的要求。

3.3 混合式教学模式的实施

3.3.1 课前—自主线上学习

上课前教师根据教学目标对学习内容进行明确和分解，将整个教学内容分为多个小模块或知识点，确保学生可以逐步学习和掌握，并在雨课堂学习平台上发布相关的学习资源，包括课件、教学视频、阅读材料、在线练习等。教师督促学生完成，同时提供提交作业、在线测验或问答环节，并设置讨论区或社交功能，鼓励学生在课前就课程内容展开讨论、提问和交流，以便教师实时了解学生在课前的学习情况，及时给予反馈。学生可以在课前通过自主线上学习充分了解课程内容，为课堂上的深入学习和讨论打下良好基础[7]。

3.3.2 课中—课堂线下学习

在线下课堂教学过程中，教师在课堂上扮演指导者和引导者的角色，以互动式的教学方式对学生进行授课，及时解答学生的疑问，指导学生深入学习和思考。教师将通过线上学生预习过程中出现错误最多的问题和讨论最多的问题，安排学生进行小组间讨论活动，鼓励学生参与讨论、提问和解决问题，以加深对课程内容的理解，让他们在小组合作中完成任务或解决问题，促进合作学习和团队合作能力，并及时对学生的学习情况进行反馈和评估，帮助他们及时发现和解决问题，以提高课堂学习效果。同时，教师可以通过实验、案例分析、模拟演练等方式，让学生将所学知识应用到实际情境中，加强他们的实践能力和问题解决能力，充分发挥线下课堂学习的互动性和实践性的优势。

3.3.3 课后—线上巩固复习

课后线上巩固复习是混合式教学模式中非常重要的一个步骤，可以帮助学生巩固课堂上所学的知识，并加深对课程内容的理解。教师可以在雨课堂学习平台上提供相关的复习资源，包括课后作业、练习题、复习笔记、教学视频等，这些资源有利于学生在课后进行自主复习和巩固，并鼓励和督促学生积极参与课后在线复习任务，培养他们的自主学习能力，提高课后学习效果。教师还可以在学习平台上设置答疑区域和答疑时段，及时回答学生在复习过程中遇到的问题并提供相应的辅导和指导，利用在线学习平台对学生的复习情况进行跟踪和评价，发现学生的学习问题并提出建议。

3.4 多元化评价体系构建

传统教学评价主要依赖于学生平时课堂出勤和期末考试成绩，而多元化的综合评价体系可以全面评价学生的学习成果、学习能力、团队合作能力、创造力等多个方面，更准确地反映学生的综合素质。通过多元化评价体系，可以更好地发现学生的个性特长和潜力，有针对性地促进学生的个性化发展，激发他们的学习动力和兴趣。同时，也可以促进教师对教学方法和评价方式的改革，更好地满足学生在学习上的需求，推动教学质量的提升。

在线上线下混合式教学模式中，多元化评价体系需要兼顾线上和线下的学习内容，形成多元化的评价体系[8]。线上评价内容主要有线上课堂参与度，如阅读资料、在线提问、回答问题、参与讨论等；线上作业与测验的完成情况和互动与协作，如与同学讨论、分享学习心得、帮助他人解决问题等。线下评价内容主要有课堂表现、纸质作业与测验、实验实践项目中的团队协作沟通能力。同时，混合式教学模式的多元化综合评价体系中，期末考核具有重要意义，不仅是对学生整个学期学习成果的总结和评价，也是对教师教学效果的反馈。根据上述内容，本文构建了混合式教学模式的多元化评价体系，如图2所示。

结语

高职工业机器人电气控制课程中，通过充分利用互联网技术，教师可以提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和动力，能够促使学生主动参与实际项目的实践，培养实际操作和解决问题的能力，学生在学习过程中也能够培养自主学习和合作学习的能力，提高终身学习的能力。但是在教师角色转变和教学管理方面也存在着各种挑战，在以后的教学过程中，教师需要具备更多的教学技能和综合素质，才能更好地引导学生进行学习。在教学管理方面也需要更加注重个性化教育和学生发展，实现教学模式的适应性和灵活性。高职工科混合式教学模式在互联网背景下是一种有效的教学模式，能够改善高职工科教育的教学质量和学生能力培养，具有重要的应用和推广价值。

参考文献：

[1]刘丽萍，朱国飞，马小彦，等.浅谈混合式教学模式的探索[J].贵州农机化， 2023（3）：44-46.

[2]张晴晴，万志强，刘苏英.“互联网+”背景下高职智能视觉检测技术课程混合式教学模式研究[J].九江职业技术学院学报，2022（2）：32-35.

[3]吕宏伟，张园春.新形势下高校篮球教学改革的思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（2）：26-27.

[4]田法敏.“互联网+”背景下高中地理教学资源应用现状调查及对策研究[D].聊城：聊城大学，2019.

[5]王晓静，武秀杰.线上线下混合式教学模式下高校教师角色新定位[J].河南工学院学报，2020，28（3）：57-61.

[6]陈明怀.高职院校《汽车机械制图》课程教学的探索[J].南方农机，2018，49（23）：141.

[7]邹雪兰，王雪梅.面向网络安全技术课程立体化线上教学方法实践[J].黑龙江科学，2020，11（9）：160-161，164.

[8]邵丽军，于晓丽，李猛，等.基于线上线下混合式教学模式的多元化考核评价体系研究——以免疫学检验课程为例[J].卫生职业教育，2021，39（13）：37-39.

作者简介：张海龙，硕士研究生，助教，研究方向：电气自动化技术、课程资源建设。

课题项目：新疆职业大学2022年度校级课题——“互联网+”背景下高职“工业机器人电气控制”课程混合式教学模式研究（编号：XJZD2022KYY13）。