互联网背景下机械专业现代学徒制实践教学体系构建研究

摘要：在技术创新日益加剧的当代，培养具有高素质技术技能的人才成为各国经济发展和社会进步的核心驱动力。本文旨在探讨互联网背景下机械专业现代学徒制实践教学体系的构建。鉴于当前实践教学体系建设面临的多重挑战，如师资力量不足、实践教学资源缺乏、校企合作程度不深等问题，本文提出了一系列对策，如加强双师型师资队伍建设、整合线上线下实践教学资源、深化产教融合、创新教学管理模式、构建多元化教学质量评价机制等。

关键词：机械专业；现代学徒制；实践教学体系

引言

机械制造业是国民经济的重要支柱产业。随着新一轮科技革命和产业变革的到来，对机械专业人才的要求也不断提高。传统的学校教育与企业实践存在严重脱节，培养出来的学生缺乏实践经验和动手能力，难以适应工作岗位需求。现代学徒制作为一种创新的人才培养模式，通过校企深度融合，实现理论教学和实践教学的无缝对接，为机械专业实践教学体系的构建提供了新思路。

1. 构建现代学徒制实践教学体系的重要性

1.1 培养高素质技术技能人才

机械专业现代学徒制实践教学可以提高学生的沟通协作能力和团队合作精神。在实际工作中，机械工程师需要与其他工程师和技术人员密切合作，完成复杂的任务。学徒制实践教学可以让学生模拟真实工作环境，培养他们的团队合作精神和协调能力。学生需要与他人共同解决问题，并通过有效的沟通达成一致。这样的锻炼可以使学生更好地适应以团队合作为核心的工作环境。现代学徒制实践教学体系通过将理论与实践相结合，可以提供一个模拟真实工作环境的学习平台，使学生能够在学习过程中亲身体验和解决实际工作中的问题。这种教育模式不仅能够加深学生对专业知识的理解和应用，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过实践教学的沉浸式体验，学生能够获得必要的技术技能和工作经验，使他们在毕业后能够迅速适应工作环境，满足行业对高素质技术技能人才的需求[1]。

1.2 提升人才培养质量与社会适应度

随着经济结构的不断调整和产业升级，社会对人才的需求也在发生变化，不仅是对专业技能的要求，更多的是对创新能力、团队协作能力和终身学习能力的重视。构建机械专业现代学徒制实践教学体系能够有效结合互联网和其他现代信息技术，创造一个多元化和互动性强的学习环境。这样的环境有助于学生全面发展，不仅能提升专业技能，还能够增强社会适应能力。通过与企业紧密合作，学生能够了解最新的行业趋势和技术发展，从而在毕业时具备良好的职业素养和社会适应性，满足社会对多元化人才的需求。

1.3 推动产教深度融合

产教融合是当前教育改革的重要方向，旨在通过教育与产业的深度融合，促进教育体系与经济社会发展的紧密对接。现代学徒制实践教学体系正是产教融合的有效实践之一。通过建立校企合作平台，企业可以直接参与人才培养的全过程，为学生提供实习实训机会，同时将企业的真实需求和最新技术引入教学中。这种合作不仅可以提升学生的实践技能和工作经验，还能够让教育内容和课程设计更加贴近产业发展的实际需求，促进教育内容和教学方法的创新，同时，企业参与人才培养过程还有助于缩短学生从学校到职场的过渡时间，提高其就业竞争力[2]。

2. 当前实践教学体系建设面临的问题

2.1 师资力量建设滞后

在现代学徒制实践教学体系中，师资力量是保证教学质量和教学效果的关键因素。然而，当前许多教育机构面临着师资力量建设滞后的问题。具体表现在教师队伍中实践经验丰富的专业技术人才不足，以及对于新兴技术和产业发展需求快速变化的适应能力不强。由于缺乏与行业紧密联系的双师型教师，导致教学内容无法及时更新，无法满足学生对于实际工作技能的需求，教师在实践教学方法和实践指导能力方面的培训也不够充分，影响了教学的效果和质量。

2.2 实践教学资源不足

机械专业的实践教学需要大量的实验设备和工具，但由于成本高昂，很多高校和学院在设备和资源方面存在着不足，导致学生在实践环节中无法充分接触到真实的工作场景，限制了他们的实践能力的培养。当前，很多教育机构面临实践教学资源不足的问题。硬件资源方面，一些学校的实验室设备陈旧，无法支持先进技术的教学和研究；实训基地和实习设施数量有限，不能满足所有学生的实践学习需求。软件资源方面，缺乏与行业紧密结合的实践教学案例和项目，导致学生在理论学习和实践操作之间存在断层。资源的不足不仅限制了学生技能的提升，也影响了教师教学方法的创新和教学质量的提高[3]。

2.3 校企深度融合程度有限

校企合作是实现产教融合、提升实践教学质量的重要途径。然而，当前很多教育机构与企业之间的合作还停留在较浅层次，缺乏深度融合。这种合作多数局限于简单的实习安排和访问交流，而缺乏系统的、长期的合作项目和共建平台。企业对教育内容的贡献有限，难以将最新的行业需求、技术动态和管理理念直接反馈到教学和人才培养中。教育机构对企业需求的了解不足，使得教育培养方案与企业实际需求存在偏差，影响了学生毕业后的就业适应性和竞争力。

2.4 教学管理模式滞后

随着教育技术的发展和教育理念的更新，传统的教学管理模式已经难以满足现代教育的需求。目前，一些院校的机械专业实践教学内容相对单一，主要集中在基础实验和仿真实践上，缺乏与实际工程项目紧密结合的实践教学内容。这使得学生在毕业后面临实际工作时可能会遇到一定的困难。这种模式下，学生的主动性和创造性得不到充分发挥，教学内容和方法的更新也不够及时，缺乏有效的信息技术支持系统，教学活动的组织、管理和评价效率低下，无法实现教学资源的最优化配置和利用。

3. 互联网背景下机械专业现代学徒制实践教学体系构建对策

3.1 加大机械专业双师型师资队伍建设

机械专业实践教学对师资队伍有着特殊要求，需要具备扎实的机械理论基础，也需要有丰富的实践操作经验，能够指导学生进行机床加工、装配调试、现场维修等实践环节。因此，建设一支机械专业的双师型师资队伍就显得尤为重要。

选拔方面，可以优先考虑具备多年一线工作经历的技师、工程师等加入师资队伍。以德州仪器股份有限公司与清华大学联合培养研究生为例，该公司每年会从工程师和高级工程师中遴选几名优秀人员，负责指导研究生的实习实训环节，传授前沿技术和实践经验。这些来自企业的双师型教师能够及时将行业最新动态和实际需求融入教学。除了企业人员，一些在校教师如果有多年行业从业经历，也是双师型师资的重要来源。

培训方面，学校可定期组织教师赴企业实践锻炼。例如，哈尔滨工业大学机电学院就与多家机械企业签订协议，每年选派部分教师到生产一线进行为期3—6个月的实践锻炼，让教师亲身体验先进制造工艺，更新专业知识。在锻炼期间，教师不仅要学习机械制造的新技术新工艺，更要掌握现代化企业的管理模式、质量控制体系等，这对于培养学生的职业素养和工匠精神非常重要。同时也可利用在线学习平台，让教师随时掌握行业新技术、新工艺，如一些行业内知名的MOOC课程、微课视频等资源[4]。

3.2 深化产教融合校企命运共同体

深化产教融合需要构建一个开放的平台，促进高校与企业之间的信息交流和资源共享。这个平台不仅可以为企业提供最新的科研成果和技术支持，还可以为学校提供实时的行业需求和实践机会。通过这种方式，可以实现教学内容与产业发展同步更新，确保教育培养方案的时效性和针对性。例如，高校可以邀请企业技术专家参与课程建设和教材编写，共同开发适合行业需求的实训项目，为学生提供实际操作的平台和机会。

校企命运共同体的构建还需通过深化校企合作模式来实现。这种合作模式可以是多种多样的，包括但不限于共建实验室、研发中心，设立工学结合的实习实训基地，共同申报科研项目等。在这种模式下，企业不仅可以将自身的技术需求和实际问题引入教学和科研中，还可以通过参与学生的培养过程，直接影响和塑造未来的技术人才，此外还可以为学生提供奖学金、实习岗位、就业机会等，激发学生的学习兴趣和职业规划意识。

利用互联网和新兴技术深化产教融合也是构建校企命运共同体的有效途径。通过建立在线平台和数据库，可以实现校企双方的资源数字化和在线共享，便于双方获取和更新信息，提高合作的效率和质量，利用大数据分析、人工智能等技术对教育和培养过程进行优化和个性化设计，可以更好地满足企业对人才的具体需求，增强教育的针对性和有效性。

3.3 创新“互联网+”实践教学管理模式

“互联网+”管理模式能够实现教学资源的数字化和网络化，提供一个共享、开放的教学资源平台。通过这个平台，教师和学生可以随时随地访问到丰富的教学资源，包括在线课程、虚拟实验室、教学视频等，极大地拓宽了学习资源的范围，提高了学习的灵活性和便捷性。教师可以通过平台发布教学任务、实践项目和学习材料，学生也可以提交作业、项目报告，实现教学活动的线上管理和互动。

线上资源方面，可以充分利用虚拟仿真技术打造在线虚拟实训室。以清华大学“机械制造虚拟仿真实训教学平台”为例，该平台通过3D建模和虚拟现实技术，模拟了从零件加工到装配调试的整个流程，学生可以在虚拟环境中亲自操作数控机床、机器人手臂等设备，即使出现失误也不会造成实体损坏，从而在安全的环境下反复练习，提高动手能力。

线下实践教学资源主要依托学校实训基地、企业实习基地等。以浙江大学“现代学徒制实践教学中心”为例，该中心聘请了一批企业技术专家和资深技师担任“师傅”，通过“理实一体”的教学模式，既有系统的理论课程学习，又有实习实训项目的指导，学生可以在“师傅”的带领下，参与真实的生产制造项目，锻炼动手能力和职业素养。学校还与多家汽车、航空、机床等领域的知名企业开展深度合作，安排学生在企业内实习，接受一线工程师的指导。

3.4 构建多元化教学质量评价机制

多元化的评价机制应该包括自评、互评、教师评价和第三方评价等多种评价方式。学生自评可以增强学生的自我反思和自我管理能力，互评可以培养学生的团队协作和相互学习能力，教师评价可以提供专业的指导和反馈，第三方评价如来自企业专家的评价，则可以增加评价的客观性和权威性，确保评价结果的公正和全面。评价内容应当多元化，不仅评价学生的知识掌握和技能运用，还应评价学生的创新能力、团队合作能力、问题解决能力等软实力。教学过程的评价也十分重要，包括教学方法、教学态度、教学资源的使用效果等，这些都是影响教学质量的重要因素。

结语

在互联网时代的大背景下，机械专业的教育和培养面临着前所未有的机遇和挑战。通过深入分析并实施一系列针对性的对策，可以构建一个更加高效、动态和互联的现代学徒制实践教学体系。随着这一体系的不断完善和实施，相信机械专业的教育将能够更好地适应未来社会的发展需求，为产业升级和经济发展作出更大的贡献。

参考文献：

[1]李凯.现代学徒制在中职工程机械运用与维修专业中的实践应用研究[J].造纸装备及材料，2023，52（12）：227-229.

[2]马小潭，孙志光.高职院校机械类专业开展现代学徒制教学的探索与实践[J].中国机械，2023（15）：103-106.

[3]朱念恩.基于现代学徒制的机械专业校企结合多元教育探索[J].造纸装备及材料，2023，52（4）：246-248.

[4]关颖.建立高职现代学徒制人才培养模式的实施路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（16）：149-151.

作者简介：蒋月静，硕士研究生，讲师，研究方向：机械设计制造及其自动化；通信作者：冯进成，硕士研究生，讲师，研究方向：机械设计制造及其自动化。

基金项目：2021年度辽宁省教育科学“十四五”规划项目——应用型本科现代学徒制的实践与问题研究（编号：JG21EB035）；2022年度辽宁省教育科学“十四五”规划项目——职业教育与区域经济发展的适应性研究（编号：JG22EB044）。