OBE理念下信息类人才创新能力培养的探索

摘要：随着信息时代的到来，信息类人才的培养已成为国家战略的重要内容。基于目标的教育（outcome-based education，OBE）理念作为一种先进的教育理念，被广泛应用于高等教育领域。本文以OBE理念为指导，探讨了信息类人才创新能力培养的必要性。同时，基于OBE理念体系对“网络综合布线工程实训”和“计算机组装与维护实训”两门课程教学进行研究，明确了信息类人才创新能力培养的设计策略，并结合实践案例进行深入分析，以供参考。

关键词：OBE理念；信息类人才；创新能力；教学研究

引言

在现代社会背景下，信息技术的广泛应用使得相关人才的需求不断增加。这促使完善信息类人才培养体系已成为教育体系建设的重要任务目标。传统的课程设计相对于单独性质课程研究很完善，在信息类整体性上还需要调整和探索。为了更好地适应信息时代的需求，教育体系需要探索一种更加先进和有效的教育理念和方法，对学生的实践能力和创新能力进行培养。OBE理念主要以学生为中心，以目标为导向，强调学生的主动参与性，并注重实践能力的培养。以目标为导向，完成目标需要多门课程共同支撑，研究两门课程相结合以实现目标的教学研究。“网络综合布线工程实训”和“计算机组装与维护实训”都属于信息类课程，两门课程互相结合，以OBE目标为导向，完成一个整体工程。

1. OBE理念简析

OBE被称为基于目标的教育，属于以结果为导向的教育理念，着重于学生在学习过程中所达成的成果，而不仅仅是学习过程本身。OBE教育理念的目标是帮助学生发展所需知识、技能和价值观，促使其做好迎接未来挑战的准备。OBE教育理念的核心理念是以学习者为中心，这意味着教学活动需要围绕学生的需求和兴趣展开，而不是按照传统要求进行。在这种教育理念下，老师的作用是为学生提供必要的指导和支持，以帮助他们实现自己的学习目标。与传统的教育模式相比，OBE教育理念更加关注学生的自主学习和创造性思维能力[1]，鼓励学生在学习过程中积极参与，进行自我评价和反思，以及学习与他人合作。

2. 信息类人才创新能力培养的必要性探究

2.1 信息化时代对高职电子信息类专业宽基础课程教学改革的要求

信息化时代对人才创新能力的要求不仅包括掌握专业技能方面，同时还需要具备综合能力、创新思维和自主学习的能力。现代社会运转体系在发展过程中，呈现出越来越复杂的变化趋势，因此，信息化时代的人才需具备综合技能型能力。各个课程之间的交叉和融合也逐渐加强，对个体的综合素养提出了较为严苛的要求。因此，人才需要多方面的专业知识和技能，才能在各种复杂情境下掌控局面。这种专业知识技能需要在教育和训练中得到特别关注，进而避免单一性能力造成技能短板。

“网络综合布线工程实训”和“计算机组装与维护实训”两门课程均是以实现现代信息技术为目标，最终培养电子信息类专业宽基础入门的实用型操作技能，因其宽基础入门，所以培养的学生涉及多个专业，如计算机网络专业、电子信息专业、物联网专业、云计算专业、计算机应用专业等。教学是以网络综合布线工程的设计、维护、线缆端接、测试为主导，在楼宇间和楼层间形成一套标准的、规范的信息传输系统，为用户提供优良的数据传输通道，完成以上操作后进行配置计算机硬件、组装、系统安装与配制、应用软件安装与配制、系统维护等。两门课程共同完成一项完整的任务，给用户提供完美的体验，在实际应用中相辅相成，教学中两门课程又各具特色，最终以OBE理念成就教学设计与研究。信息化时代的人才需要具备大局观和创新思维。在竞争激烈的市场环境中，综合型创新人才已成为企业发展的关键。

2.2 基于OBE教学理念的信息类人才融汇创新实践能力培养需求

随着信息技术的快速发展，信息类人才成为现代社会不可或缺的人才类型之一。相对于传统人才而言，信息类人才创新能力具有显著的特点和表现形式。信息类人才的创新能力具有开放性和多元性，可以将多个领域的知识和技能融合创新[2]。开展基于OBE理念的电子信息类基础专业实践课“网络综合布线工程实训”和“计算机组装与维护实训”相结合的课程教学设计，并将其运用在具体的教学实践中，有利于验证OBE理念指导的教学设计，能够有效帮助学生取得预期的学习成果，使教学效果显著提升，在提升电子信息类专业基础实践课程教学质量的同时，为OBE在高职院校的教学实践提供参考和借鉴。

2.3 基于OBE理念教学设计的电子信息类专业宽基础课程改革与问题分析

在当今的信息化时代，信息类人才的创新能力越来越受到重视。这一变化不仅增加了市场对相关人才的需求，同时也暴露了教育体系方面存在的问题。

一方面，现有的教育体制往往注重知识的传授，而非创新能力培养。对于信息类人才培养而言，教育体制需要更加注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作能力，才能够达到理想的培育目标。

另一方面，信息类人才培养往往存在一些模式问题。现有的人才培养模式注重培养人才的专业能力，忽视了综合素质和创新能力要求。在这种情况下，信息类人才往往无法具备良好的创新能力，容易在时代发展过程中受到市场变化影响，最终被市场环境淘汰。

为解决这些问题，教育体系需要进行改革，特别是在电子信息类专业的宽基础课程设计上，采用OBE理念进行教学设计，以更好地培养学生的创新能力和实践技能。尽管基于OBE理念的教学设计能够更好地满足信息化时代的需求，但在实施过程中也会遇到一些问题和挑战，如教师培训、资源配置、学生适应性等。这些问题需要教育者、学校管理者和政策制定者的共同努力来解决，以确保教育改革的成功实施。

3. 基于OBE理念的信息类人才创新能力培养模式设计研究

3.1 基于OBE的宽基础入门电子信息专业技能课教学模式探索

为确保信息类人才创新能力能够得到科学培养，教育体系应当贯彻落实生本原则，基于学生中心设计科学、有效的教学模式。

首先，教师需要从课程设计的角度出发，注重知识与实践的结合，让学生在实践中应用所学知识，发现问题并解决问题，确保教学模式能够得到合理设计。

其次，教师需要利用教学模式设计方式，在课堂上充分发挥学生的主体性，让学生在自己的兴趣与爱好中进行学习。通过小组合作、研究报告等形式，鼓励学生自由探索和实践，培养学生的创新能力。

再次，教师应该提供多样化的学习资源，如教学视频、PPT、网络课件等，让学生可以在任何时间、任何地点学习和获取知识。同时，学生也需要掌握信息检索的方法，培养信息素养，以便能够自主获取所需的信息[3]。

最后，教师应该提供有效的评价方式，鼓励学生自我评价和相互评价。通过评价反馈机制，帮助学生发现自己的不足和优势，进而不断完善自己的创新能力。

3.2 设计具有情境意义的学习任务

在设计基于OBE理念的培养模式时，教师需要着重融入具有情境意义的学习任务。一方面，学习任务应该具有情境意义，与学生生活实际息息相关，能够激发学生的兴趣和探索欲望。例如，在网络综合布线课程中，教师可以设计一个学生宿舍楼场景，让学生实景操作设计施工图纸，利用Microsoft Excel工作表制作点数统计表、预算表、端口对应表，使用Visio软件绘制楼层信息点平面分布图、平面图和设计系统图。围绕此类任务方案，让学生在实践中学习知识，提高信息技术运用能力和创新思维。另一方面，学习任务应当具有开放性特征，能够激发个体自主学习和创新思维能力。例如，在综合布线课程中，教师可以要求学生自主选择场景主题，如商场、会展中心、会议厅、多人办公区场景等，首先进行分析用户需求，与用户沟通并做好书面记录及设计预算等工作。通过此类教学任务，让学生自主选择设计方向，从自己感兴趣的点开始创作，培养自主学习和创新能力。

3.3 设计基于项目的课程

项目式课程同样属于OBE理念下培养个体创新能力的重要路径，因此需要与信息类人才教学体系融合，构建完善的实施方案，确保项目式课程能够在理想条件下展开。

首先，项目式课程应该与实际问题或情境紧密相关，能够激发学生的学习兴趣和探索倾向。例如，在信息技术课程中，可以设计一个让学生利用多媒体技术制作一个有实际应用场景的项目，让个体在实践中学习知识，提高信息技术运用能力和创新思维[4]。

其次，项目式课程应该是开放性的，能够激发学生的自主学习和创新思维能力。例如，在信息素养课程中可以开展项目教学，如数据可视化、信息管理、信息搜索等，让学生在自主学习和创新中提高信息素养能力。

最后，项目式课程应该是合作性的，教师需要设计一个让学生分组协作，共同完成一个信息管理系统的项目。通过此类项目研究，让学生在合作中学习，提高信息管理能力和团队协作能力，确保项目课程能够达到理想实施效果，为增强信息类人才创新能力打下坚实基础。

3.4 引入多元化的评价方式

在OBE理念指导下，信息类人才创新能力培养可以基于多元化的评价方式进行教学。多元化的评价方式意味着摆脱单一的、传统的考试评价方式，转而通过多种方式来评价学生的学习成果。例如，教师可以采用项目制的方式，让学生在团队中完成一个完整的项目，然后根据项目结果来评价学生的表现。

此外，教师还可以采用实践教学的方式，让学生在实际的工作环境中应用所学知识和技能，然后根据实际工作表现来评价学生的能力。在多元化评价方式的指导下，教师可以采用更加灵活的教学方式，如小组讨论、案例教学、角色扮演等，让学生更加积极主动地参与到课堂中，达到激发与强化创新能力的培养目标[5]。

4. 基于OBE理念的信息类人才创新能力培养模式实践分析

4.1 实践背景及过程

高校信息类专业开设的两门宽基础入门的电子信息专业技能课，旨在培养学生的信息技术应用能力和创新能力。为贯彻OBE理念，这两门课程的设计采用了四个教学策略。

第一，明确学习成果。该课程的教学目标经过深入研讨，将学生的学习成果设置为“能够熟练运用信息技术解决实际问题”。

第二，提供实际问题。课程内容围绕实际问题展开，如“如何设计一个具有用户管理、商品管理、订单管理等功能的电商网站”。

第三，鼓励合作学习。学生被分为多个小组，每个小组由3-4名学生组成。每个小组的成员需要合作完成一个项目，项目需要运用所学知识解决一个实际问题。

第四，鼓励创新思维。教师鼓励学生在解决问题的过程中尝试新的方法和思路，并通过讨论和分享来促进学生之间的交流和学习。

4.2 实践成果分析

本文的特色主要体现在采用的宏观研究思路以两门宽基础入门的电子信息专业技能课为着力点的研究，探索以0BE的应用实施为主线，两门课程并行模式，培养电子信息类专业宽基础入门实操技能型人才，提升信息化大类学生综合能力，具体如图1所示。

在采用基于OBE理念的教学模式之前，该专业学生的平均成绩为75分。而采用OBE理念后，学生平均成绩提高到85分，其中创新实践课程的平均成绩更是高达90分。同时，在创新实践课程中，学生在项目选择、设计、开发和展示方面表现出很高的创新能力。其中，有70%的小组选择了前沿技术进行开发，如云计算、大数据、人工智能等。在项目展示时，90%的小组得到了专业导师和其他学生的认可和好评，其中10%的小组的项目甚至得到了企业方面的关注和合作意向。

除此之外，采用基于OBE理念的教学模式后，该专业毕业生的就业竞争力得到了显著提升。据统计，毕业生就业率提高了10%以上，而就业岗位的薪资待遇也有所提升。毕业生主要就业方向包括互联网、软件开发、数据分析等信息类领域，其中不少毕业生还被企业方面直接聘用。这些教学成果表明，采用基于OBE理念的信息类人才创新能力培养案例取得了明显的成效。

结语

综上所述，信息类人才对于现代社会经济发展具有不可忽视的支持作用。在培养相关人才的创新能力时，应当重视OBE理念导向，基于相关体系落实有效的能力培养方案，确保学生的创新思维得到有效培育，为迎接未来市场环境挑战做好准备。

参考文献：

[1]张文昭，周玲，梁晓琳.以创新能力提升为导向的电子信息类应用型人才培养体系的构建——以湖南科技学院为例[J].湖南科技学院学报，2022，43（3）：98-101.

[2]王欢，蔡鹏，常静，等.西安IT产业人才服务能力提升研究[J].中国人事科学，2022（5）：51-64.

[3]戚银城，张珂，陈智雄，等.新工科背景下ICT领域人才创新创业能力培养实践[J].创新创业理论研究与实践，2022， 5（3）：120-122.

[4]黄艳雁，黄文剑.信息技术促进机械设计类人才的创新能力发展[J].机床与液压，2021，49（20）：79.

[5]朱江，艾训儒，姚兰，等.基于互联网资源对林科人才信息创新能力的培养[J].教育教学论坛，2021（22）：165-168.

作者简介：张云鹤，本科，实验师，研究方向：计算机。

基金项目：安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目——基于OBE理念的电子信息类专业宽基础实践课程的改革与实践（编号：2022jyxm110）。