“双减”背景下小学语文中高段阅读作业设计探究

摘要：随着“双减”政策的落地实施，作业优化设计已成为当前教学改革的热点之一。然而在小学中高段语文阅读作业设计过程中，仍然存在作业设计意识匮乏、设计作业形式单一、缺乏针对性等问题。本文从优化阅读作业结构、强化阅读作业训练及开展层次化阅读等方面提出了针对性的建议和对策，从而为促进语文阅读作业“减负提质”目标的实现提供借鉴和参考。

关键词：双减  语文  中高段  阅读作业设计

近年来，我国先后颁布了包括《小学生减负十条规定》等文件在内的多条减负教育政策，2021年正式颁布了“双减”相关政策，明确规定：在义务教育阶段要规划作业管理，减轻学生负担。但是相关研究表明，近年来学生在语文作业上的耗时并没有明显降低，这说明当前各地落实减负的效果离预期目标还有一定距离，小学语文作业设计急需调整和优化。此外，由于针对阅读作业的设计与测试到目前为止，仍然没有系统性和标准化规范体系，教育工作者对语文阅读作业设计的优劣仍然持有不同观点。因此，急需对小学阶段语文阅读作业设计进行深入研究，为阅读作业优化设计和减负提质改革提供支撑。

作为语文教学的重要组成部分，“阅读与鉴赏”在语文核心素养的培育中占据关键一席。而学生作为阅读教学和阅读作业完成的主体，对阅读作业的优化设计要求相对较高。因此，需要教师进行科学合理的作业设计，准确把握学生的阅读学习需求，以此提高教师、学生及家长等教育主体对阅读教学和阅读作业的重视程度，最终帮助学生在阅读学习与作业中达到“举一反三”的效果。

小学中高段语文阅读作业设计中存在的问题

教师缺乏阅读作业设计意识。从语文教学实践的角度看，当前小学阶段的作业仍然以能够“量化”的字词作业为主，而阅读作业的布置情况与程度却较低。在阅读作业布置上，仍然以“保守型”的书本课后作业练习为主，辅以学校统一规定的“练习册”进行作业布置，很少依据学生学习情况对阅读作业进行专门布置。而少部分布置的形式也仅停留于“进行课外阅读”。虽然阅读教学对教师和学生来说都不陌生，但是从教学实践来看，教师主动开展阅读作业设计的意识相对匮乏。

阅读作业布置环节局限性较大。作业的完成情况是教师开展后续教学，优化和改进教学方案的重要参考指标，因此作业布置是小学中高段语文阅读作业设计的关键环节。但是，由于“双减”政策的推行，语文课后书面作业的时间被严格限定，如果再单独布置阅读作业，很容易造成语文作业“超时”的情况。因此在课后作业中，很多教师只能通过家长反馈，了解学生课外阅读的基本情况。

整体来看，目前小学中高段语文阅读作业设计中，仍然存在诸多问题，主要体现在阅读作业的设计理念、设计方法、设计内容等方面。其根源在于，目前尚没有对小学语文阅读作业设计标准的统一规定，“双减”政策之下，更使得教师在进行语文阅读作业设计的过程中，担心作业量“超标”，违背双减政策初衷。因此，在实际阅读作业布置过程中，教师一般采取“拿来主义”，将教材课后练习题或者练习册中的阅读作业进行直接布置，而很少从学生的实际需求与情况出发，进行阅读作业分类别、分层次的优化布置。这种阅读作业的设计方法虽然在整班教学中易于实施，但是对于学生来说，则损失了作业设计的针对性。此外，由于学生间的语文素养存在差异，如果采用统一的“练习册”，容易出现“学优生吃不饱、学困生吃不了”的尴尬局面，从而影响阅读作业的效率与质量。

小学中高段语文阅读作业设计中存在问题的原因

阅读作业设计理念有待更新。作业设计是教师教学经验与教学水平的重要体现。对于阅读作业而言，教师的专业能力直接影响作业的实际效果。其主要原因在于：作业设计目标和学生阅读学习目标这两个变量本身具有复杂性，叠加其他语文学习因素，对语文核心素养的培育产生重大影响。因此，教师的专业能力及设计理念，一定程度上决定了阅读作业的有效性。

在实际教学过程中，部分语文教师对待阅读作业的设计没有进行深入探究，大部分教师表示“自己进行阅读作业设计的学习，主要是通过学校组织的讲座或者教学实例，而关于作业内容的设计了解得不是特别多”。由此可见，教师对阅读作业的设计理解较为浅薄，特别是缺乏一定的作业设计理论基础作为支撑，仅从设计方法的角度进行照搬照抄，这种阅读作业设计方法缺少继续优化的空间。而随着素质教育改革的不断推进，当前教育界对中小学阶段的阅读作业设计要求也在不断提高，《义务教育语文课程标准》中要求当前的作业设计不能仅仅局限在作业本身，而更应该关注学生学习兴趣、学习方法、学习能力等更深层次的需要。

阅读作业设计技巧严重制约。实践教学中却存在着一种“奇怪”现象，大家普遍认为考试和练习册中阅读作业设计比教师自主设计的阅读作业“更优质”。其原因在于，作业被认为是日常任务，较之于考试等没有得到学生的足够重视，而考试题目和相关练习册中的阅读题目，则被认为是能够考核和锻炼学生语文阅读水平的“圭臬”。教师产生这种观念的根源在于不了解学生的真实阅读需求与情况，一味采用“一刀切”的作业设计方法，缺乏层次性，无法把握学生的真正阅读水平，更无法促进学生语言运用能力的提升。

小学中高段语文阅读作业设计的基本原则

目的性原则。小学阶段的阅读教学主要强调学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并能在真实的语言情境中将所学予以运用。从阅读目的出发，能够对阅读文本进行一定的筛选。部编版小学语文教材中的文本信息与小学生文学素养培育的要求基本一致。例如，部编版小学语文三年级上册教材中第六单元的单元要素之一“能借助关键语句理解一段话的意思”，就是《义务教育语文课程标准》对第二学段“阅读与鉴赏”能力要求中，“体会文中关键词句表达情意的作用”这一目标的实现。再如《总也倒不了的老屋》一课中，要求根据不同方法预测故事内容并进行旁批，正是对课程标准中“学习圈点、批注等阅读方法”这一目标的深刻落实。因此，采用部编版小学语文教材开展阅读教学，既达到了教会学生阅读方法的目的，又符合丰富学生阅读经验，培养学生阅读情感体验的要求。因此，对小学生进行阅读作业设计首先应坚持目的性原则。

启发性原则。义务教育《语文课程标准》中要求语文教学要重视“探究式学习”，具体到小学阅读作业设计中，就是要求阅读作业应当具有启发性，这也是开展作业设计的主要原则之一。启发性阅读与传统的基于练习册的阅读作业以及机械重复的字词作业不同，它是在积极的语文实践活动中，通过综合性、实践性等作业，聚焦学生阅读思维发展，培养学生阅读逻辑思考能力。通过对阅读文本和阅读题目的优化和实践，引导学生默读，运用圈点、批注等阅读方法，检索文本有效信息，借助关键句以及文本结构理解文章大意，最终促进学生阅读思维能力的提升。

小学中高段语文阅读作业优化设计的一般策略

优化阅读作业结构，树立正确阅读作业观。观念指导行动，梳理正确的阅读作业观是进行小学语文中高段阅读作业优化设计的第一步。首先，教师要认可阅读作业对于培养学生语文核心素养的有效性与必要性，并且在此基础上对相关的设计思想、理念、方法进行钻研。此外，在阅读作业设计的教学实践中，虽然不建议直接采用课后阅读习题或者练习册，但是可以通过这些教辅材料辅助教师自身开展作业优化设计。例如，教师可以对教辅材料中的阅读习题和作业进行深入研究，通过“找相同”和“找不同”的方式，为阅读作业设计提供指导。

所谓“找相同”，就是通过多份教辅材料的对比和参考，提取相同部分作为“关键知识点”，在阅读作业设计中进行必要的训练加强；而“找不同”就是多元化借鉴各种教辅材料中开展阅读训练的创新方法，并且结合自身阅读作业设计理念，进行筛选，实现阅读作业设计方法的进一步优化和完善。

强化阅读作业训练，创新阅读作业设计方式。在“双减”政策背景下，既要避免通过“延长作业时间”的方式来提高阅读训练频率，又要达到高质量的阅读作业效果，这就要求我们语文教师要从学生的阅读兴趣和阅读作业效率方面进行找补。而创新作业设计方式就是提高学生阅读兴趣的有效手段。小学中高年级学生仍是学龄前儿童，其好玩、喜欢新鲜事物的天性提醒我们，在阅读作业设计中可以采用新鲜的、学生感兴趣的方式，来提高阅读作业的效率。例如，在《秋天的雨》一课的教学中，单用朗读的方式对“你挤我碰”“争着”这两个词语的教学效果甚微，而找几个同学扮演“橘子、柿子”上讲台来“演一演”时，学生就能很好地把“你挤我碰、争着要人们去摘”的样子表现得活灵活现。从兴趣着手，可以节约阅读作业时间，提高阅读作业效率。

对于阅读作业的表现形式，可以鼓励学生在完成文本阅读之后，通过绘画、拍摄照片或视频、绘制手抄报等方式对阅读过程中的感悟进行体现。而对于具有故事情节的阅读材料，则可以鼓励学生以小组为单位，进行短剧或者小品的编排，来对阅读文本的内容进行再现。而对于阅读作业中一些生字词的识记作业要求，则可以鼓励学生通过“成语接龙”等方式进行识记。采用这种创新的作业设计方式，能够有效激发学生的作业兴趣，从而提高阅读作业的有效性。

学习阅读作业设计理论方法，提升作业设计能力。阅读是学生认识和了解世界的有效途径，语文阅读并不只是对文本的简单浏览，更是通过阅读文本实现对现实世界的思考，再将其运用到具体的生活情境中，所以当阅读作业脱离“作业”头衔限制，它就是帮助学生了解世界的重要途径。所以阅读作业的设计不仅要贴近教学内容，还应具有生活启发性。因此，阅读作业的设计需要理论方法和依据支撑，并且将相关理论与作业设计的实践相结合。然而目前针对阅读作业设计的理论研究较少，尚未形成较为统一的理论指导，所以教师在实践过程中主要可以通过理论迁移的方法指导阅读作业设计。

例如，将生活化的教学思想从学科教学中向阅读作业设计进行迁移，针对小学中高段学生“兴趣导向”的特点，通过设置接近日常生活的阅读题材和阅读资料，让学生在阅读中感受生活，从而引起共鸣，更好地激发学生的阅读作业兴趣。例如在阅读作业设计中，可以将“食品配料表”和“食品注意事项”摘录为阅读作业的题目，通过阅读的方式，帮助学生准确提取配料表和注意事项中的“关键信息”。以分项训练的形式，对此类非连续性文本阅读进行方法指导的同时联系实际生活，这种阅读作业不仅题材新颖，贴近生活，还能运用于生活。

把握阅读作业层次特征，调整阅读作业设计方案。“因材施教”和“循序渐进”是我国从古至今教育诸多思想的集大成。如前文所述，由于学生阅读水平的差异，传统的“一刀切”阅读作业设计方法不能对学生实现全覆盖，而借鉴层次化教学和作业设计的理念，根据阅读文本的实际特点与学生阅读情况，对不同水平的学生以及学生在不同阅读阶段开展针对性教学，是提高阅读作业效率的另一个有效方法。

例如，对于阅读素养一般的学生，可以从字词和段落大意着手，以《父爱之舟》为例，可以让学生在初读课文时以读准字音、读通句子为目标，先通过查字典等方法扫清阅读障碍，再从几个场景中找出印象最深的一处，开展精读；而对于具备一定阅读能力的学生而言，则要从阅读欣赏的角度，对文本构造的意境或情感进行赏析。又如，在《桂花雨》一文的教学中，可以对“借助具体事物抒发感情”这一描写方法进行重点教学，引导学生从桂花给“我”带来的美好回忆这一角度着手，升华出作者浓浓的思乡情；而对于阅读水平较高的同学，则可以鼓励学生开始仿写实践，通过一步步仿写，实现阅读与写作水平的双提高。

发挥阅读作业功能，利用作业评价反馈。教师应当充分利用阅读作业的评价功能，了解学生的阅读情况的同时，从评价中反馈。首先，教师要正确理解阅读作业的作用，利用阅读作业诊断评估学生的阅读水平，这不仅是一种有效的教学方式，同时也是教师教学能力的体现。所以教师要在语文阅读作业的设计、运用、评价环节调整对阅读作业功能的认知。其次，阅读作业应在摆脱“为做作业而设计作业”的基础之上，灵活制定语文阅读评价方法。从当前教学情况来看，阅读作业的评价方法大多采取“答案式”评价，符合答案即正确，反之则为错。这种总结性评价方式忽视了学生的作业过程，无法对学生的阅读效果进行综合性评价，因此教师应在教学实践中不断完善语文阅读评价方式。

在教学过程中，尝试创新作业评价方式，提高作业评价效率。例如，将传统的总结性评价向过程性评价转化。在注重学生阅读理解作业结果的同时，更加注重学生在阅读过程中的体验与收获。而对于阅读作业总结性评价部分，则在教师评价的基础上，同步引入学生自评和互评的方式，通过创新评价的方法，提高学生阅读作业的兴趣，并通过阅读作业反馈和调整教学内容与进度，真正实现阅读作业评价与反馈的双重功能。

结语

能否设计出高质、高效的阅读作业是语文教师综合教学水平的体现，在小学中高段语文阅读作业设计过程中，需要教师对阅读内容、阅读时间、阅读习题设计以及阅读评价等多方面进行统筹把握，特别是在“双减”政策背景下，如何用最少的时间、最小的的课业压力实现最大的作业收获，是阅读作业设计的核心所在。只有明确阅读作业设计目标、把握阅读作业设计原则，不断优化阅读作业设计策略，才能提高阅读教学效率和质量，让学生以最小的时间成本获得最大的学习收益，从而实现“减负提质”的政策目标。

作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团流虹校区

参考文献

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