让少年儿童爱上阅读的理念与方法

促进儿童阅读、建设书香校园，是在国家高度重视阅读的大背景下展开的。2012年，党的十八大报告首次将“开展全民阅读活动”纳入我国社会主义文化强国建设;2014年以来，倡导“全民阅读”已经连续多年写入《政府工作报告》。

儿童阅读为什么如此重要？

近几年，中宣部和教育部在促进阅读方面，出台了一系列文件。如，2019年11月，教育部发布了《关于开展全国中小学图书馆图书审查清理专项行动的通知》;2020年10月，中宣部印发《关于促进全民阅读工作的意见》;2021年4月，教育部制定《中小学生课外读物进校园管理办法》等，表明党和政府对学生“精神食粮”的高度关注。

在具体措施上，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部委托，编纂了两个重要书目：一个是《中小学生阅读指导目录》（2020年版），共300种;一 个是《幼儿图画书推荐书目》，共347种。这两个书目解决长期困扰学校“读什么”的问题。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。依据课程标准编写的统编语文教材，为了实现教材总主编温儒敏教授提出的“课内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合”理念，小学教材设立了“快乐读书吧”板块，中学教材设立了“名著导读”板块，推荐一批学生书目，讲授一些整本书阅读方法。

让教师成为阅读推广人

阅读是多层次的，在学校里的完整阅读应该包括4个层次：一是课文阅读，它是识字、写字、朗读的基础;二是群文阅读，也就是一组文章当中建构性的阅读;三是整本书的阅读，而不是像教科书那样单篇文章的集合;四是主题书的阅读，偏好于某一类题材或者作家的阅读。由此可见，推广阅读及推广阅读理念，教师应该是最重要的力量。在学校里，阅读推广人不仅仅是语文老师，还应包括各个学科的老师及校长。

老师要有对阅读重要性的深刻认识。如果没有阅读的基本理念，当各种各样的教学内容蜂拥而来时，你可能就会心生顾虑，“我应该选择什么呢？”“我是不是应该把阅读放一放呢？”只有坚定对阅读的信心，在碰到很多具体问题的时候才知道如何取舍。

老师要阅读足够多的童书。学校的教学任务非常繁重，现在老师的童书阅读量还不够多，工作再忙，也一定要挤出时间来读书，只有阅读过，才知道如何通过书跟孩子来交流。

要提高组织、协调活动的能力。阅读活动，包括学校里举办的阅读活动，不完全等同于我们的教学活动。很多阅读活动是和学校的综合性实践活动或课外活动搭配在一起的，这需要发挥组织和协调活动的能力。

注重培养孩子的综合能力。一些老师认为，孩子只要认识足够多的字，就自然而然地能够阅读。阅读是复杂的过程，而帮助孩子实现自主阅读是需要综合能力的，如词汇、背景知识、语言结构、字词的辨析、解码的能力等。学校里面所谓的“学困生”，大部分是因为阅读能力培养不够、理解能力比较差造成的，而理解能力差，最重要的原因在于孩子只认识字词，但还有很多其他的能力没有跟上。

让儿童爱上阅读是一个系统工程

帮助儿童爱上阅读是一个系统工程，需要学校、家庭，包括专业人员、公众文化机构等一起努力。学校是主阵地，老师和校长应该思考如何帮助孩子爱上阅读，如何提升学生的阅读能力。

改革学校的阅读课程。课程改革以后的阅读课程，还存在一些问题。例如，教师只教教材，而不是用教材来教，把教材当成唯一的课程资源;教学效率偏低，“少、慢、差、费”现象突出;阅读方法很难迁移到生活中的阅读;多以讲解、朗读、背诵来代替对文本的思考;以重复刷题来代替阅读。

在培养学生核心素养的教育中，学校的阅读课程应该以教材为重要资源（但不是唯一资源），建构起单篇、群文、整本书、主题书完整形态的阅读课程;在学习内容上，学生不只是了解文本内容，还要通过文本学会阅读策略;在教学方式上，教师应由讲解为主的阅读教学转向以“理解”为中心的教学。

如果阅读教学帮助学生养成了阅读习惯、掌握了阅读方法，这就基本达到了阅读教学目标，达到了叶圣陶先生所说的，“不待老师教，学生自能读”。为达到这样的目标，学校应该把自由阅读的时间还给学生，避免以刷题代替阅读。阅读之所以在很多学校“说起来重要，做起来不要”，归根结底还是以分数为导向，大量作业挤占了学生课外自由阅读的时间。教育部在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中规定，小学一、二年级不布置书面作业。那么，学校就应该把每天自由阅读30分钟作为一项“作业”来布置，而且把这项作业贯穿小学阶段。

提高孩子的阅读量。美国儿童阅读专家克拉森教授在《阅读的力量》一书中谈到了一个非常重要的观点，就是为什么传统的语文教学方式方法对学生阅读能力的帮助有限？他认为语言过于复杂，很难通过讲解语法、讲解单纯的词汇去帮助孩子提高语文能力，那怎么样才能提高比较强的语文和阅读能力呢？克拉森在这本书里介绍到：只有大量阅读、自由阅读，才能够真正有效提升孩子的阅读能力。

为孩子选择优质图书。近年来，中国的童书市场发展迅猛，每年新出版的童书就有3万多种，国际上一些得奖的优秀童书很快就能在国内面世。童书和教育天然联系紧密，几乎所有的教学主题都能在童书中找到相关资源。例如，概念认知、科学常识、安全常识、传统文化、职业认知、环境保护、国际理解、劳动教育、品格教育。童书以其趣味性和可读性在教育上发挥着巨大作用。优秀的教师如果能善用童书，将带来更佳的教学效果。

当然，近年来市场上的“问题童书”也不少，一些存在不良倾向、格调低下、思想不健康的读物，通过各种方式流入校园。《中小学生课外读物进校园管理办法》对防止“问题童书”流入校园扎好制度的“篱笆”明确了课外读物的管理职责、推荐标准、推荐主体和程序，并规定学校要担负起推荐阅读书目的总责。但是，在实施中难度有两个：一是判断是否是好书，二是判断是否适合学生不同年龄阅读。第二个难度更突出。教师对“什么样的年龄读什么样的书”缺少研究，认为只要是经典名著，推荐给学生总没有错。超前阅读、超难度阅读，容易挫伤学生的阅读兴趣，从而把学生推离了图书，推向了电子媒体。

在学校的推荐书目中，还有一个误区，就是把儿童阅读等同于文学阅读，书目上全是童话、小说、诗歌。实际上，在小学阶段，我们要主张“阅读不偏食”，鼓励学生做阅读的“杂食动物”。阅读应该在各个学科展开：语文有文学阅读，数学有数学阅读，英语有英语阅读，科学有科普阅读。在《中小学生阅读指导目录（2020年版）》中，也分为人文社科、文学、自然科学和艺术四大类别来推荐。

重视亲子阅读。亲子阅读是家庭的事，但学校应该积极介入。家长普遍在孩子学龄前比较重视亲子阅读，一旦孩子进入小学，大部分家长就认为阅读是学校的事。实际上，小学阶段仍然要进行亲子阅读，保持学生的阅读兴趣。

对孩子来说，最重要的礼物不是玩具，不是衣服，而是书，特别是父母一起陪着孩子读书，重视亲子阅读的家庭，亲子关系大都比较和谐，将孩子的教育放在素质培养上的意义重大。

2021年9月，国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》，也提到了要“加强亲子阅读指导，培养儿童良好阅读习惯。分年龄段推荐优秀儿童书目，完善儿童社区阅读场所和功能，鼓励社区图书室设立亲子阅读区”。学校在落实此项措施上，具有教育优势。校长、教师可以利用开家长会的时间，培训家长亲子阅读的技巧、选书的方法，避免家长将不当读物购买给学生。

重视学校图书馆建设。2018年教育部印发的《中小学图书馆（室）规程》规定，“图书馆是中小学校的文献信息中心，是学校教育教学和教育科学研究的重要场所，是学校文化建设和课程资源建设的重要载体，是促进学生全面发展和推动教师专业成长的重要平台，是基础教育现代化的重要体现，也是社会主义公共文化服务体系的有机组成部分”。

遗憾的是，很多学校不太重视图书馆的建设。一方面是图书馆利用率低，造成浪费;另一方面馆藏质量差，环境不好。可喜的是，近年来，一些重视图书馆建设的学校，提出了“建造图书馆中的学校”的理念，在校园中打造随处方便取阅图书的环境，取得了良好效果。

建设书香校园，我们提倡“把基本做好”。这个基本包括：保障阅读时间、提高图书质量、打造阅读环境、实施阅读课程、推进亲子阅读。如果学校牢牢抓住阅读这个关键环节，那么学生的学习兴趣将会更浓。

作者系人民教育出版社编审、阅读推广人