家庭教育情境下的儿童阅读策略

摘要：儿童由于生理和心理发育尚处于生长和发展阶段，在学习和阅读过程中会表现出许多不成熟的特点，家庭教育更应该注重激发孩子的阅读兴趣，引导孩子养成良好的阅读习惯，为孩子之后的学习生活打下坚实的基础。儿童阅读需要良好的家庭教育情景，包含家庭成员对儿童阅读与家庭教育现状的正确理解，儿童阅读的认知与适龄阅读内容供给，阅读场景等因素。儿童在不同的年龄段，对环境的要求也是不同的。

关键词：儿童阅读  家庭教育  阅读  思维

儿童是祖国和民族的未来与希望，儿童的健康成长不仅仅决定家庭的前途与命运，更关乎国家的发展与前景。2021年10月，中央正式出台《中华人民共和国家庭教育促进法》，明确了家长作为家庭教育的责任主体，家庭教育随之被提上了日程。

儿童阅读与家庭教育现状

中国儿童数量庞大，儿童阅读关系到国家的未来。根据教育部发布的《2021年全国教育事业统计主要结果》数据显示，2021年，中国处于幼儿园和九年义务教育阶段的在校生规模超2亿，其中幼儿园在园幼儿4805万，小学在校生1.08亿人，初中在校生5018万人。

儿童阅读的特点。儿童的学习自主性随着年龄的增长逐渐建立，儿童会从好奇心旺盛、注意力容易分散的特点逐渐向能够稳定而专注地学习做事转变。家庭场景是儿童生活和学习的主要场景。儿童在家中会进行阅读学习、素质特长培养、休闲娱乐、体育运动等各种日常活动。随着年龄的增长和学习任务的增加，儿童在家的日常生活越来越以学习作为重点任务，其中写作业学习时长会自然提升，休闲娱乐时长明显缩减，而素质特长培养和体育运动的时长保持在一个相对稳定的区间。

从儿童的阅读类型来看，以开发手脑为主要任务的幼儿园幼儿以实践阅读为主，如手工类、编程类、实验类作业等；而中小学生相对有一定的课业压力，则以传统听说读写类的功能性阅读为主。在儿童的素质培养方面，幼儿园幼儿在家接受的素质培训多为启蒙教育阅读，而中小学生则以语言能力和人文艺术培养阅读居多。

家庭教育的现状。儿童由于生理和心理发育尚处于生长和发展阶段，在学习和阅读过程中会表现出专注力时间短、阅读不完整、学习不能全面兼顾、缺乏主动学习意识等许多不成熟的特点，这些生理特点往往成为家庭教育的育儿痛点。对于低幼儿童的家长，“培养孩子日常行为习惯”和“陪伴孩子读书玩耍”是最主要的教育方式，幼儿处于生理和心理的急速成长时期，这时带孩子探索世界、养成良好的阅读习惯是最重要的功课；进入小学阶段后，儿童开始进行系统化的知识学习，家庭教育以陪伴阅读和玩耍为主；进入初中的孩子已经基本形成自己的学习习惯，孩子的生理及心理发育逐渐由儿童转向成人，家庭教育也由陪伴阅读改为与孩子的定期交流。

随着年龄上升，家庭教育风格也从看重孩子快乐的宽松风格向更看重发展和成绩的目标风格转变，亲子间也从高度亲密向基于沟通和严格要求的相处方式转变。目前大多数家庭都会给儿童安排一定的培训班课程，从学段来看，幼儿园幼儿和小学生中约六成会参加课外培训，培训班类型以素质类课程为主；随着年龄的增长，初中生参加培训班的比例上升到七成，培训班类型以学科类课程为主。课外培训在提升儿童学习能力和知识的同时，也无形中挤占了一定的时间，造成儿童纸本阅读量的减少。近两年，由于受新冠肺炎疫情影响，加之“双减”任务的实施，超过半数的学生选择以网课的形式参加课外培训。

除了学习以外，家长为了儿童的劳逸结合，每周会给孩子安排一定的外出休闲娱乐时间。受学业任务更重的因素影响，初中生的外出休闲时长略短于幼儿及小学生。与在外参加线下培训班情况一致，受疫情因素影响，四成左右的家长缩减了孩子的外出休闲娱乐时长。孩子在家时间有所增加，但是阅读量却没有实质性的变化，主要是电子类产品使用占用了更多的时间。

儿童阅读的认知与适龄阅读内容供给

著名的儿童教育专家陈鹤琴指出，小孩生来是好动的、好模仿的，也是好奇的。若小孩子不好奇，那就不去与事物相接触了；不与事物相接触，那他就不能明了事物的性质和状况了。[1]

学龄前儿童的成长特点。幼儿在3岁前主要处于生理快速发育阶段，对事物的感知能力强、认知能力弱，这个阶段的阅读仅仅是对简单图片的认知。3—6岁的幼儿生理处于稳步发育阶段，身高体重遵循“从头到尾”“从躯干到四肢”的原则稳步发育；骨骼肌肉逐步发展，但仍十分脆弱；大脑重量继续增长，脑机能得到发展，同时动作技能学习也得到长足进步。与此同时，3—6岁的幼儿自我意识与个性特点逐渐凸显。随着自我意识的增强，幼儿也逐步具备了情绪调节能力。[2]在社会交往上，虽然幼儿与家长分离仍会焦虑，但也更愿意与同伴交往，开始乐于分享。在道德水平上，幼儿仍处于道德他律期，处于对家长的权威或其他某种外部约束力量的服从，会遵守道德要求，但内心还缺乏对道德要求的理解和诚服。同时幼儿的秩序感进一步增强，逐渐获得对人际秩序的感受和把握，能够感受家庭人际关系中的秩序，知道家里谁说了算，逐渐习得和家人、周围事物交往互动的原则。

学龄前幼儿的阅读能力开始发展，但由于幼儿注意时长短、记忆力差、难以进行抽象思维的特点，用游戏的方式进行阅读是幼儿最有效的阅读方式。从语言能力来看，3—6岁幼儿的语音掌握能力、词汇量、多语句运用能力、表达能力都得到进一步发展；从思维运算能力来看，3—6岁幼儿仍处于前运算阶段，能用语言、符号进行思考，但逻辑思维能力仍不足；同时，这个阶段儿童的好奇心和探索欲往往很强，每天对家长可能都有“十万个为什么”；从阅读能力来看，这个阶段的幼儿在成人的帮助下可以正式阅读，但由于识字少等原因，不具备独立自主阅读能力，较为依赖家长。

小学阶段儿童的阅读发展特点。与学龄前的幼儿相比，小学生的认知能力、阅读动机、阅读方法等各方面都有了较大的变化。小学阶段是孩子从儿童期过渡到青春期的关键时期。进入小学中高年级段，孩子的生理发育开始进入第二个快速发展阶段，也就是通常所说的准青春期，身高快速增长，心、肺发育显著，第二特征开始出现。随着年龄的增长，除了身体迅速成长外，小学阶段孩子的心理也在慢慢发生变化，开始追求独立自主。随着儿童识字量的增加，他们开始逐渐自主地寻找自己喜欢的读物，不再局限于简单的图画书。

但是，作为一个还在成长中的个体，处于小学阶段的孩子各方面发展仍存在一定的局限性。从认知能力来看，小学阶段的孩子认知水平相对局限，正处于以直观形象思维为主的具体运算阶段，世界观尚未形成。从阅读动机来看，该阶段的孩子容易受外部刺激影响，自身的阅读学习兴趣和求知欲望仍处于相对较低的水平，尚未认识到阅读的深远意义。从阅读方法来看，小学低年级的孩子处于从“以玩为主”的幼儿园教育到接受系统的“以学为主”的学校教育的过渡阶段，阅读习惯尚未形成，具有不稳定性和随机性。综合小学阶段孩子的成长规律和发展特点，相较于过分关注孩子的学习成绩，家长在这一时期更应该注重激发孩子的阅读兴趣，引导孩子养成良好的阅读习惯，为孩子之后的学习生活打下坚实的基础。

初中阶段儿童的阅读发展特点。进入初中阶段的儿童，学校学习科目增多，学习内容难度加大，考试压力增加，学习成为孩子生活中最重要的组成部分，阅读在此时也成为必不可少的内容。初中生在学习方面面临较大的压力，从而影响自身的学习状态，具体表现为学习障碍、厌学、逃学、偏科、上课注意力不集中、畏惧考试等。一方面，对学习存在抵触情绪。在学习上屡屡受挫，自我信心不够，经常否定自己，特别是在考试成绩不理想，在家长过高的期待与学校老师严厉的要求之下，孩子会感觉处于压迫的环境当中，从而导致过度焦虑，产生厌学情绪。另一方面，学习内容乏味。如果孩子不能有效发现学习本身的乐趣，久而久之会越来越丧失对学习的兴趣。

学习知识源于生活，引导孩子联系学习与日常生活，将知识融入生活是激发孩子学习兴趣很好的方式。学习成绩并不是评判孩子的唯一指标，要尝试从不同的侧面发现孩子的优点，从多角度评价孩子，多鼓励表扬。如何做好家庭教育中的儿童阅读，首先要根据儿童的阅读特点和能力，为其选择合适的图书。

儿童阅读的家庭教育策略

儿童阅读需要良好的家庭教育情景。儿童在不同的年龄段，对环境的要求也是不同的。学龄前的儿童需要的家庭阅读环境是一个温馨的亲子阅读环境，阅读的空间可以是随意的，床、沙发、地板都是可以进行阅读的，此时的阅读基本上是家长与孩子的亲子互动式阅读；躺着、坐着、趴着阅读都是可以的，大部分阅读的时间是家长读或者讲，孩子听。如果没有了家长的陪伴阅读，孩子在认知和识物上存在障碍，久而久之，孩子对阅读就不感兴趣了，拿起书仅仅是胡乱地翻看图片，随后就去玩玩具或者做别的事情了。小学阶段的儿童，由于上学在不断地系统学习，逐渐掌握了学习的基本方法，能够独立阅读，此时就需要家庭给孩子开辟一个相对独立的开放式阅读空间，配备简单的书架、学习桌椅等。孩子进入初中阶段，在家的时间缩减了很多，学业负担加重，课外阅读时间有限，而且这个阶段的孩子正值青春期，生理生长进入了一个特殊的萌动时期，他们的情绪更易激动、思想敏感、行为叛逆，这个时候就需要给孩子创设一个比较隐私的阅读空间。

学龄前的亲子共读。学龄前的儿童又可以细分为0—3岁和3—6岁两个阶段。学龄前儿童的家庭阅读要根据孩子的特点来展开，图书以图画书为主，即绘本，整本书由图画构成、配以少量的文字。

0—3岁的低幼阅读要以简单的识图为主，图像简单直接即可，不需要太具体和写实，如果能结合简单的形状会使孩子更容易识别和记忆。《拉鲁斯百变互动小百科》是为低幼儿童阅读的超级好玩立体玩具百科全书，采用特殊工艺、设计互动机关，利用摸、转、推、翻等直观的阅读方式战线复杂多变的事物，寓教于乐，激发幼儿的好奇心，符合低幼儿童的认知发展需求。日本的《0—4岁幼儿认知小百科》是手绘本，内容也不是一页一物的单一内容，而是将同类的事物展现在了同一页，用浸入式的阅读方式开启了低幼儿童的认知阅读。

3—6岁的儿童有了基本的识图能力和语言表达能力，开始逐步运用自己的观察和思维来组织语言并表达出来。这个时期的儿童阅读是最需要家长陪伴的，需要家长用讲故事的方式去讲解图片，给儿童输入更多的知识信息，培养孩子思考的能力，不受时间、位置的限制，也是孩子阅读最快乐的时光。精品的绘本有凯迪克童书、凯特格林威绘本、蒲蒲兰绘本等。

小学阶段的家庭阅读。小学阶段是个体阅读能力发展、阅读习惯培养的重要阶段。由于该阶段孩子的自觉性普遍较差，家长要结合孩子的发展特点和兴趣爱好，通过培养孩子广泛阅读的方式让孩子保持健康的学习状态，帮助孩子养成主动阅读的习惯。所以，家庭阅读以孩子为主，家长起一个监督的作用，适合用既不影响孩子阅读，又能观察孩子的学习状态的开放式阅读环境。

兴趣能够给孩子带来快乐和成就感，对孩子人格的形成和发展具有重要的意义。家长在日常生活中，需要多留意观察孩子的兴趣点，并根据孩子的兴趣特点，在阅读导向上给予一定的指导，给孩子一些尝试的机会，同时鼓励孩子多去参加不同的课外活动，参与社会实践。这个时期的儿童阅读是自由的，也是全面的，图书的选择是以获得问题解答、满足好奇心、获取新认知为目的。此时可以多阅读一些文学体裁的图书，国际上较为认可的如纽伯瑞获奖图书、安徒生儿童文学作品、卡内基儿童文学奖、德国青少年文学奖作品等，国内的有陈伯吹、郑渊洁、马小跳等作品。《儿童STEM创新思维培养》图解系列是专为培养儿童基础学科兴趣的专业图书，由于儿童的抽象思维能力水平相对较低，难以对一些抽象、复杂的概念做到有效理解，当孩子在被动获取某种知识的同时，可能会产生对学习的厌倦，留下后遗症。数学是枯燥乏味的，但是《图解数学》却用新颖的解读方式，用图像架起串联知识的桥梁，将生活百科融入数学思维中，给孩子带来全新的阅读体验。

初中阶段的精进阅读。初中阶段的学习已经是系统化的，框架结构已经建立，需要的就是学生融会贯通，将内容应用到其中。这个阶段的阅读，更多的是为了充实学习的内容或者放松休闲，图书的选择都是有针对性的，是可以直接获得广泛的百科知识和深入的专题知识，初步建立知识结构；再有就是可以从中获得丰富线索，发现新的兴趣点，并沿着这些知识和兴趣点，延伸出更广泛的阅读，或者在某个专题内进行更深入的阅读。

初中阶段的家庭教育直接关系阅读习惯的终身养成。2020年，教育部基础教育课程教材发展中心首次发布《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，向全国小学、初中、高中三个学段学生推荐共300种图书。小学六年推荐110种且多为短小精悍或绘本，初中三年100种且多为20万字以上的大部头著作，初中阶段对于儿童阅读是一个重要的“爆发期”。家庭成员的督促和指导尤为重要，与之前参与和引导儿童阅读截然不同，培养兴趣的同时要强化知识面和眼界。“双减”后，家庭教育的理念与实施策略会对儿童的成长产生重要的影响，家校合作更紧密才能做到教育提质增效。初中阶段每年30余种图书，既要制定宽紧适度的计划表和时间表，也要做到手脑并用——写读后感和摘录名言名句等协同作业。这一阶段的兴趣引导甚至决定孩子的未来职业选择，家庭教育的点点滴滴终将汇成孩子成长的大河。

总之，儿童阅读的分级、分龄的科学方法和策略对中国家庭教育非常重要，需要引起全社会的重视，只有各方共同努力，才能实现儿童健康成长。

作者单位：湖南少年儿童出版社

参考文献

[1] 陈鹤琴. 家庭教育[M]. 北京： 商务印书馆， 2019.

[2] 周兢. 早期阅读发展与教育研究[M]. 北京： 教育科学出版社， 2007.