内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索

[内容提要] 高校思想政治理论课是社会主义核心价值观教育的重要阵地。“推动思政课建设内涵式发展”是新时代深化高校思想政治理论课改革创新的行动指南，内涵式发展要求思政课建设以培育社会主义核心价值观作为铸魂育人的根本价值取向，以优化教学结构模式作为方法路径，以服务学生成长成才作为改革目的。2 0 2 2年秋季，清华大学“思想道德与法治”某教学团队进行大班授课、专题作业、小班讨论、大班翻转以及讲评交流五重结构模式的教学改革试验，以开展课程深度对话、坚持问题导向和建设教学共同体三条路径切实提升“思想道德与法治”课程的亲和力、理论性和针对性，打造联结师生、供需一致、教研结合的思政课教学模式。

[关键词] 思政课；内涵式发展；社会主义核心价值观；“思想道德与法治”课程；五重结构

[作者简介] 肖巍，哲学博士，清华大学高校德育研究中心教授、博士生导师；钟玉晨，清华大学马克思主义学院博士研究生。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[ 1] 6，强调要“推动思政课建设内涵式发展”，“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[ 1] 2 7。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，进一步作出原则性规定：“坚持问题导向和目标导向相结合，注重推动思政课建设内涵式发展，全面提升学生思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一。”[ 2] “推动思政课建设内涵式发展”的重要论断，为新时代深化思政课改革创新指引了前进方向，提供了实践遵循，是新时代深化高校思政课改革创新的行动指南。

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是社会主义核心价值观教育的重要阵地。“思想道德与法治”课程（以下简称“德法”课）是大学生入学后必修的第一门思政课，课程的任务是“讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观，社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系，帮助学生筑牢理想信念之基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中国精神，尊重和维护宪法法律权威，提升思想道德素质和法治素养”[ 3]。如何使社会主义核心价值观成为大学生自身的基本遵循，需要思政课教学团队在思政课内涵式发展的大背景下，讲清楚、讲透彻课程涉及的重大理论和现实问题，努力在政治引导、价值塑造和学理阐释三个维度上下功夫，通过精准识别学生的理论需求，主动解答学生的思想困惑，实现有效的内容供给，切实提升思政课教学实效。

立足新时代新征程，如何紧紧围绕立德树人这一根本任务，依据现实学情、教情，培育社会主义核心价值观，推动思政课内涵式发展，是当前需要进一步探索的课题。本文以清华大学“德法”课某教学团队2 0 2 2秋季学期的教学实践为例，结合教学团队成员的调研访谈和3 3 8位参与课程学生的问卷调查，总结“德法”课的改革思路、实施成效和改革经验，研究探讨“德法”课教学的五重结构模式，以期为内涵式发展视域下思政课高质量发展提供参考。

一、思政课建设内涵式发展的现实要求

要明确思政课建设内涵式发展的现实要求，首先应当从概念上厘清内涵、内涵式发展等关键词。从定义来看，内涵是和外延相关联的概念，前者指概念反映的对象的特有属性或本质属性，后者指概念反映的具有特有属性或本质属性的对象。因此，外延式发展以事物的外部因素为动力，强调事物的数量增长、规模扩大或空间拓展，而内涵式发展强调事物内在属性的发展，以事物的内部因素作为动力和资源，如要素优化、结构协调、资源配置等，强调事物质量和效益的提升。

目前，不少学者对思政课内涵式发展进行了富有启发意义的探讨。如韦震认为，高校思政课建设的内涵式发展是相对过去的外延式发展而言的，是指在思政课建设过程中以质量和效益的提升为核心，充分挖掘思政课内部潜力，以优化结构、提升内在品质为基本导向，不断提高学生学习思政课的获得感和满足感。[ 4]徐先艳认为，高校思政课建设内涵式发展应该更充分反映思政课的本质属性，更加关注教学水平、育人质量及效益提高，通过体系的整体优化以及充分开发体系内诸要素的效能来实现提质增效。[ 5]总体看来，思政课内涵式发展要求通过系统内部优化升级，充分实现思政课的本质属性，进而实现从多到强、从强到优的高质量发展。

从宏观层面来讲，党的十八大以来，思政课建设在教材体系、教学体系、教师队伍等方面已经取得相当的成就，思政课大格局逐步成型。思政课建设迈入从量的增加到质的提升的内涵式发展阶段。从微观层面来讲，在思政课内涵式发展的大背景下，落实到具体的课程中，应该从哪些方面入手推动课程改革创新？首先，从思政课的本质来看，思政课作为实现立德树人的关键课程，应当发挥好价值引领的功能，培育社会主义核心价值观应当成为思政课铸魂育人的根本价值取向；其次，从方法路径来看，应当充分挖掘课程内部的动力和资源，从教师供给侧协调课程要素配置，优化升级教学结构模式；最后，从改革目的来看，思政课改革创新的目的是服务学生成长成才，应当与时俱进，掌握学生群体的特征，根据学生需求进行思政课改革，从需求侧完善供给侧教学结构改革。

1 .内涵式发展要求课程做好价值引领，培育社会主义核心价值观

内涵式发展要求充分实现事物的本质特征。推进思政课的内涵式发展，必须牢牢抓住思政课的本质特征。思政课是实现立德树人根本任务的关键课程，立德树人何以可行，关键之处在于价值引领。因此，提升思政课课程质量的首要任务就是要筑牢课程政治立场，增强课程价值引领，坚定学生的理想信念。坚定的理想信念、正确的价值观是青年学生成长成才的基本支柱和精神底色。习近平总书记强调：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[ 1] 5思政课是做好青年学生思想政治教育工作的主阵地，承担着巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位的重要使命。只有青年学生有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，才有实现中华民族伟大复兴的青春活力。简言之，做好价值引领才能实现立德树人。

社会主义核心价值观是中国特色社会主义新时代主流意识形态的总体价值规定，是当代中国思想文化领域的主旋律，以社会主义核心价值观引领思政课内涵式发展是加强铸魂育人效果的治本之策。“社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。”[ 6] 4 4社会主义核心价值观是我们应该遵循的准则，“实现我们的发展目标，实现中国梦，必须增强道路自信、理论自信、制度自信”，“这‘三个自信’需要我们对核心价值观的认定作支撑”。[ 7]思政课的重要目标就是帮助大学生将社会主义核心价值观转化为内在价值自觉并在生活中践行。将社会主义核心价值观作为思政课建设内涵式发展的价值引领，是落实立德树人根本任务、为青年学生扣好人生第一粒扣子的关键。

习近平总书记提出思政课改革的“八个相统一”的原则，强调“坚持价值性和知识性相统一”[ 1] 1 8。对于社会主义核心价值观的培育和践行，一方面，只有将道理讲深、讲透、讲实，才能引导青年学生正确认识自身肩负的时代责任和历史使命，保持清醒认识和思想定力，投身到建设社会主义现代化强国和实现中华民族的伟大复兴之中。因此，在思政课教学中应该回归思政课讲道理的本质，抓好课堂建设这一主渠道，着力提升课程质量，讲明马克思主义为什么行，讲清中国共产党为什么能，讲透中国特色社会主义为什么好，使育人理念、育人格局跟上新时代，必须抓好后继有人这个根本大计的使命要求。另一方面，思政课的内涵式发展最终是要实现思政课立德树人的根本目标，实现价值引领的任务。学理阐释固然是课堂的重点，但作为系统讲授马克思主义及其中国化理论成果的课程，思政课上的学理阐释必须要以价值培育为根本导向，立德的根本目标在于坚定理想理念，坚持正确立场，培育社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

因此，培育社会主义核心价值观是思政课内涵式发展的应有之义，应该将社会主义核心价值观的培育融入思政课内涵式发展的改革创新之中，用社会主义核心价值观铸魂育人，培养担当民族复兴大任的时代新人。

2 .内涵式发展要求教师提升教学能力，优化教学结构模式

推动思政课内涵式发展，应该从供给端入手，充分发挥教师的主导性，注重提升教师教学能力和专业素养，改进教学方法，优化课程结构，实现教学资源的有效配置。“办好思政课关键在教师。”[ 1] 2 5思政课的内涵式发展离不开优秀的教师队伍，思政课教师的核心素养直接关系到思政课的教学效果和教学质量。无论是教学内容的革新，还是教学方法的改善，其主导者都是教师，推进思政课教学改革，要发挥好教师的主导作用。由于思政课是一门特殊课程，教学内容涉及的理论知识复杂，教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思想政治素质与社会责任感等，所以教师要具备较高水平的教学能力和专业素养。一方面，教师要不断提高理论水平与教学能力，把思政课的理论体系讲清楚、讲透彻、讲明白；另一方面，要善于创新探索教学方式方法，把思政课的知识内容讲生动、讲形象、讲精彩。

教学内容和形式的改革集中地反映在教学结构模式的调整中。通常来讲，教学结构主要有三种模式：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和学教并重的教学结构（“主导—主体”教学结构）。[ 8]第一种模式有利于教师组织教学活动进程和系统传授知识，但容易忽视学生的学习主体作用，不利于培养学生的自主学习与思考能力；第二种模式关注学生的主体地位，强调学生是知识的主动建构者，但容易因学生自主学习自由度过大而导致偏离教学目标等问题；第三种模式借鉴上述两种模式的优点，既要求教师对教学内容和形式进行总体把握和设计，也要求体现学生的学习自主性。

在内涵式发展的要求下，正逐渐走向主导性和主体性相统一的教学模式改革，从教师供给侧协调课程要素配置，优化升级思政课教学结构。具体来说，思政课的教学目标应当从单纯的知识灌输转向培养学生的独立思考意识、自主判断能力；教学内容应当与时俱进，不仅要讲清楚马克思列宁主义等理论知识，也要敢于回应学生提出的尖锐敏感问题，讲清楚深层次的理论依据。同时，教师应积极探索教学方式创新，尝试采用互动式、探究式、案例式等多种教学方式，鼓励学生积极参与讨论，自主思考，以提高创新能力和实践能力。在教学管理与考核评价方面，思政课课程评价也应该从注重知识掌握和考试成绩，转向注重思想道德品质修养、综合素质的提升及对社会主义核心价值观的认知与践行等，从终结性的考核评价转变为过程性的评价，以真实反映学生思想政治素质发展情况。

思政课内涵式发展要求教师从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等方面入手，优化教学结构模式，不断提升教学效果，加大教学研究力度、拓展教学思路，增强思政课铸魂育人的鲜活性和针对性。

3 .内涵式发展要求把握学生群体特征，体现以育人为中心的理念

当前推动思政课建设内涵式发展也要从需求侧入手，了解学生群体特征，摸清学生对思政课的需求和期待。马克思指出，全面发展的人，不是“固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”[ 9] 5 2 5。思政课教学改革不能把作为教育对象的学生想象为抽象的人，要立足于现实的、具体的人，看到发展的人的需求和能力，才能设计出符合现实、符合人的发展规律的教学模式。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[ 9] 5 0 1学生的行为特征和价值取向会随着社会经济政治大环境的变化而变化。因此，思政课内涵式发展需要更进一步把握青年学生的认知需求和现实情况，选择适合不同群体特征的教育方法。

思政课的建设与发展事关后继有人这一根本大计，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[ 1 0]。思政课教师应当坚持以育人为中心，依据当前学生的认知规律和接受特点改革创新思政课教学方式，用更贴近学生的语言、学生更喜闻乐见的形式、更贴近现实的案例，讲清讲透要阐明的道理，增强思政课的亲和力、理论性和针对性。当前思政课教学主要面对的是“0 0后”群体。受益于国家经济的飞速发展，“0 0后”大学生有更充足的空间追求个性化的价值表达和自我实现，开放、独立、自我、自信是“0 0后”的关键词。[ 1 1]同时，互联网技术的飞速发展使对“0 0后”大学生的思想政治教育面临信息多元化的冲击。C h a t G P T等新型人工智能技术的出现，更要求思政课教师要与时俱进，采取多元化、灵活化的教学手段，丰富教学体验，提高教学质量。[ 1 2]