系统论视域下大中小学思政课一体化建设的内涵与策略

[内容提要] 系统论要求将事物看作整体的系统进行分析和研究，着重考察事物的组成要素、结构、层次、部分对系统整体的影响，从而实现系统的最优化效果。大中小学思政课一体化建设是一个复杂的自成组织的系统，既要从系统论的视角出发，对大中小学思政课一体化建设在理论和实践上的复杂性进行系统分析，也需要从功能整体、要素结构、边界形态来把握大中小学思政课一体化建设的科学内涵，进而从整体的协同谋划、要素的优化整合、实施方式的多样差异来组织和推进大中小学思政课一体化建设，提升建设效果。

[关键词] 系统论；大中小学思政课一体化建设；立德树人；大思政课

[作者简介] 罗佳，法学博士，贵州大学马克思主义学院副教授。

* 本文系2 0 1 8年度国家社会科学基金青年项目“习近平总书记关于青年理想信念重要论述研究”（项目批准号： 1 8 C K S 0 0 7）的阶段性成果。

系统论开拓了人们的思维方式，使人们在整体性要求下把握事物之间的内在联系和作用，为解决现代复杂问题提供了新的思路。系统论强调系统的整体性，认为系统的各个组成部分具有复杂性、开放性、关联性、动态平衡性等基本特征。在方法论上，系统论的基本思想就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系及其变动的规律性。在任务和目标上，系统论不仅强调要认识系统的特点和规律，更重要的还在于要利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要，实现功能最大化。系统论的基本观点、思维方式与实践要求为我们推进大中小学思政课一体化建设提供了思维方法。大中小学思政课一体化建设中的“一体化”内蕴系统论的整体性要求，一体化强调大学、中学、小学各个原本彼此独立的学段通过结构组合、要素优化的方式逐步结合成为新的育人整体。不管是大中小学思政课一体化建设的整体协同，还是其子系统、构成要素的优化整合都需要借助系统论视角，在理顺一体化内部各个要素的结构、协调一体化与外部环境的关系中推进一体化功能的最优化，进而实现立德树人价值目标的层次递进。

一、从系统论视角看大中小学思政课一体化建设的必要性

从系统论视角看，大中小学思政课一体化建设就是遵循思政课教学不同学段循序渐进、螺旋上升的原则，以系统思维和系统方法从整体上分析和看待一体化建设的理论和实践问题，进而以一体化建设中各要素的优化配合、协调联动来达到一体化系统的最优效果。

1 .从理论上认知大中小学思政课一体化建设的系统性

系统论既要求从整体上对事物进行分析，也强调事物的组成结构、要素对整体的功能影响。从系统论视角看，大中小学思政课一体化建设既要实现学校思政课的整体性、系统性建构，也强调在立德树人这一任务目标下将不同学段分散、独立的思政课程要素，通过新的组合链接方式组织起来，形成彼此协同、相互合作的系统整体。

首先，大中小学思政课一体化建设在目标上具有层次性，体现立德树人目标总体性与阶段性的统一。在不同学段，学生的认知特点和接受规律存在一定差异，使得不同学段所要实现的思政课教育目标体现出层次性。从小学、中学到大学学段，思政课要实现的目标体现出层次性，从思想价值观念的初步认知到形成一定思想价值倾向，再到价值体系的理性内化，以层次递进的方式共同体现了立德树人目标的系统要求。

其次，大中小学思政课一体化建设在实施上具有过程性，是引领学生成长的系统过程。大中小学思政课一体化建设的实施是一个动态进程，既需要在整体上系统谋划，确定不同实施过程的目标、任务、方法；也需要注重发挥不同实施过程的作用及其互相承接，如小学阶段是基础性、初始性环节，中学阶段是联结性、转化性环节，大学阶段是稳定性、提升性环节，实现不同环节、阶段的有效配合、顺利衔接，才能推进大中小学思政课一体化建设。

最后，大中小学思政课一体化建设在定位上具有功能性，是服从和服务党和国家中心工作的系统工程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确提出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[ 1]这深刻说明了大中小学思政课一体化建设的定位，即服从和服务党的中心工作，培养社会发展的建设人才和未来力量，“就是为了全面贯彻党的教育方针，通过顶层设计，改善不同学段教育目标、教学内容、教学手段，在一定的学段中，提供最适合他们理解水平和接受能力的思政养分，更好地提高人才的质量，满足社会发展对人才的要求”[ 2]。

总之，以系统观点、系统思维作为方法论视角，能够使我们从理论上认知大中小学思政课一体化建设在目标上的层次性、实施中的过程性、定位上的功能性，进而从系统运行的角度，加深对大中小学思政课一体化建设的学理把握。

2 .从实践上审视大中小学思政课一体化建设的复杂性

由于系统论涉及系统的整体性、系统构成要素的组合排列方式、系统的最优化效果等众多问题，因此系统论并非一种简单的直线思维、机械论方法，而是包含多样性、全面性、复杂性的系统思维，系统性和复杂性是紧密相连的。从系统论视角看，推进大中小学思政课一体化建设，需要认识到各种各样的因素都会影响到一体化的实施过程和实施效果。

首先，从实施主体看，多元化的构成影响了一体化建设的具体开展。大中小学思政课实施主体是由多元力量构成的，既包括统筹布局、制定政策、协调规划、组织保障的各级各类教育行政部门，也包括具体开展思政课教学的一线教师和教辅人员，而这些主体的年龄构成、专业结构、经验履历等都会对一体化建设效果产生影响。能否将教育行政部门的领导力量、教师教学的直接力量整合起来，是关系一体化建设实施成效的直接因素，这也反映出在一体化建设方面力量整合的复杂性。

其次，从作用对象看，作用对象的差异化特点是一体化建设需要考虑的重要因素。大中小学阶段的教育对象，因年龄、受教育程度以及接触和参与的具体环境不同而呈现出差异，这种差异既表现为不同学段学生群体的整体性差异，也表现为同一学段中不同学生的个体性差异。这就对一体化建设如何更好地尊重不同学段学生的成长发展规律提出了更高的要求，也使大中小学思政课一体化建设实施更为复杂。

最后，从组成要素和构成力量的子系统看，差异性是一体化建设需要考虑的现实因素。大中小学不同学段在整个教育系统中所承担的使命和任务具有差异性，各个学段的宗旨、要求和培养环节是相对独立、自成体系、具有自身特点的，不同学段的思政课教学也要符合该学段的要求而体现出差异性。因此，在大中小学思政课一体化建设中，既需要加强不同学段之间的纵向衔接和各个学段内部的横向优化，还需要兼顾各个学段自身的独立性和差异性，这使不同学段思政课的整体性建构和协同合作更为复杂。

因此，在大中小学思政课一体化建设实践中，我们需要以系统论的观点来分析和把握各种影响因素带来的复杂问题与现实困境，并坚持用系统论逐步破解相关难题，从而提升一体化建设实效。

二、系统把握大中小学思政课一体化建设的科学内涵

系统论将各个系统的独特功能、要素结构组成及其与其他系统的边界作为系统自身独立性的依据，这些依据是系统得以存在并持续发挥作用的条件，也是把握系统内涵的要求。大中小学思政课一体化建设，是将思政课贯通于不同学段的全过程教学链条的独立系统，既内蕴了整体思维、结构优化、形态创新等系统论的基本内容，也提供了把握大中小学思政课一体化建设科学内涵的系统论视角。具体来说，从系统论视角看，大中小学思政课一体化建设，是指大中小学思政课一体化建设作为独立的系统，在尊重大学、中学、小学不同学段教育教学规律的基础上，从整体上分析和把握不同学段学生在思想态度、政治情感、价值行为方面的连接点和转化点，以推进小学、中学、大学各学段在思想政治引领和价值观念培育上的前后衔接，从而在一体化的各类组成要素互补优化、不同学段发挥各自功能中实现整合性、协同性的立德树人目标。具体来说，需要从三个方面来把握其科学内涵。

其一，从整体功能看，大中小学思政课一体化建设是整体功能优化的一体化。凡是系统，在一定意义上必定是一个功能整体，这既是系统形成的基础，也是某一系统的价值确证，系统大于各个组成部分之和，具有与各要素功能不同的特定的整体功能。马克思在研究城市功能时指出：“城市本身的单纯存在与仅仅是众多的独立家庭不同。在这里，整体并不是由它的各个部分组成。它是一种独立的有机体。”[ 3]马克思在研究生产的协作力量时指出，协作使“许多力量融合为一个总的力量而产生新的力量”，它不仅“提高了个人生产力，而且是创造了一种生产力，这种生产力本身必然是集体力”[ 4]。马克思的相关论述深刻表明，系统作为整体性的存在，具有各要素所不具备的新功能。

从整体功能的角度明确一体化建设的重要意义，是探讨大中小学思政课一体化建设内涵的前提。具体来说，就是指大、中、小学不同学段的思政课相互配合、协同共建，形成新的系统整体，而这一系统整体的功能大于各个学段思政课彼此独立功能的总和，并呈现出系统完善优化的新功能。一是高校参与一体化建设，消除了基础教育和高等教育之间的壁垒，能够发挥高校思政课的理论先导、示范引领和带动作用，为全体思政课教师积极参与新时代思政课改革探索、共同推进思政课程内涵式发展提供理论、方法、技术等支持。二是将中小学纳入思政课一体化建设，能够为高校思政课教育教学提供基本的思想、知识、情感、能力、态度和行为基础，有助于高校在中小学思政课的基础上进行教学内容深化和教学方法创新。三是大中小学思政课一体化的整体建设和协同推进，能够从整体上促进思政课建设、统筹思政课目标、实现不同学段学生思想态度和价值观念的有效转化、稳定发展和提升，发挥出系统整体之于部分的整合、统帅、决定功能。

其二，从构成要素看，大中小学思政课一体化建设是多要素整合协调的有机一体化。系统由至少两个以上的部分组成，相对于系统而言，这些组成部分被称为系统要素，系统的形成、存在、特征、属性和功能取决于这些要素的排列方式和组合结构。系统的构成要素及其组合方式和结构对系统的属性、功效具有直接的影响或决定性的影响。

以系统论的要素构成、要素组合视角来理解大中小学思政课一体化建设，是分析和确定其科学内涵的方法论要求。首先要从大中小学思政课一体化建设的多样构成要素进行分析。大中小学思政课一体化建设作为新时代开展和推进学校思政课创新发展的整体指导和实践方案，涉及多要素、多环节、多内容，从整体运行的基础性要素看，包括大中小学思政课一体化建设的方案制定、目标统筹、内容衔接、方法创新、机制保障、环境优化、效果评价、反馈调节等多种类型的构成要素；从具体实施过程中的实体性要素看，包括教育行政部门、学校管理层面、一线思政课教师等实施主体要素，大、中、小学不同学段学生思想品德形成发展规律和成长特点的对象要素，依托地方实际、能够为教师开发运用的教育资源要素，学生能够接受的方法技术要素，还有针对具体地域、适合具体地域文化和社会状况的环境要素等。这些构成要素是我们把握大中小学思政课一体化建设内涵的重要方面。

其次，要从大中小学思政课一体化建设的要素组合方式和结构进行分析。系统的性质和功能不但取决于要素的性质和功能，而且取决于要素之间的组合。系统有什么样的结构，就相应地产生和表现出什么样的功能。这就要求我们在把握大中小学思政课一体化建设内涵时，既要把握构成要素的多方面内容，还要辩证分析要素的组合方式和结构及其对一体化建设的深刻影响。因此，大中小学思政课一体化建设虽然由多种要素组成，但不是各个要素的简单叠加，而是要素结构合理、系统完备的深度耦合；不是各个学段的孤立衔接，而是各个学段的整体协同；不是思政课教学过程的罗列、趋同和重复，而是在纵向衔接、横向贯通的有机联合中实现不同学段的紧密联系、螺旋上升；不是自上而下的单向执行，而是决策与管理、理论与实践的双向互动。这表明大中小学思政课一体化建设是各个子系统衔接、构成要素互补协作的有机一体化。

其三，从边界形态看，大中小学思政课一体化建设是有自身属性的独立一体化。系统具有边界性，是指系统形成后与外界环境相区别，从而体现出自身的独立性。科学区分大中小学思政课一体化建设的边界，是确定一体化建设独立形态、把握其科学内涵的重要依据。大中小学思政课一体化建设实现了思政课建设中不同学段的有序衔接、不同课程目标的有效整合、不同课程教育力量的有力协同，是在尊重大中小学教育特点和规律基础上的高度组织化系统，具有自身的独特性，与其他形态的教学组织和系统具有一定的区别和界限。首先，大中小学思政课一体化与大、中、小学的思政课不同，大中小学思政课一体化由大、中、小学不同学段的思政课相互配合而形成，在形成新的整体后，要求整体布局、协调推进、共同实施，因而区分于各个学段思政课的独立实施。其次，大中小学思政课一体化建设与“大思政课”建设也存在区别。大中小学思政课一体化建设是在整体规划学校德育体系和德育课程基础上的系统工程，强调学校思政课的整体性与适应性，主要强调学校思政课的整体协同，而“大思政课”建设的重点在于理解好“大”之意蕴，即思政课视野要大、目标要大、格局要大、阵地要大、作为要大，强调加强专业课与思政课的协同、构建校内小课堂与校外大课堂的联系，强调善用各种思政资源、汇聚育人合力。最后，大中小学思政课一体化建设也与大中小学思想政治教育一体化存在一定的区别。大中小学思政课一体化建设侧重于从具体的、课程教学的角度实现立德树人目标，而大中小学思想政治教育一体化则是从宏观上探索实施全链条、全领域、全要素的立德树人体系，且融通思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育，并广泛辐射家庭、学校、社会的系统工程。总之，大中小学思政课一体化建设具有其内在的实施要求和具体方式，体现出作为独立系统的特点。