数字化时代下园艺植物生物技术课程有效教学的思考

摘要 改革课堂教学方法、提高课堂教学质量是高等教育教师关注的热点，面对数字化信息时代的到来，如何提高园艺植物生物技术课程有效教学成为关注的对象。通过查阅文献、问卷调查以及与师生进行面对面交流，思考如何基于教学实际提升园艺植物生物技术课程教学效果，提出了关于有效教学的几点建议。

关键词 数字化;园艺植物生物技术;有效教学

中图分类号 S-01;G 642  文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2022）08-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.08.072

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Consideration on Effective Teaching of Biotechnology in Horticultural Plants in Digital Age

YU Ru-gang，WANG Han-qiao，CHEN Qian et al （College of Life Science，Huaibei Normal University， Huaibei，Anhui  235000）

Abstract The reform of classroom teaching methods and the improvement of classroom teaching quality are the eternal topic for the teachers of higher education.Facing the arrival of digital information age，how to improve the effective teaching of Horticultural Plant Biotechnology has become the object of our attention. Through literature review，questionnaire survey and face-to-face communication with teachers and students，this paper considered how to improve the teaching effect of this course based on the teaching practice，and several suggestions on effective teaching were put forward.

Key words Digitization;Horticultural plant biotechnology;Effective teaching

园艺植物生物技术是各高等院校开设的一门园艺专业核心课程，是园艺学与生物技术的交叉学科，为培养园艺专业人才，必须积极推进该门课程的课程体系建设，并使课堂教学有效化 [1]。有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下使其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。面对大数据库迅猛发展，将传统教学方式与信息技术结合成为高等教育课程改革的一个热点。2018年，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求打造“金课”，淘汰“水课”。面对当前严格要求以及数字化信息时代，提高园艺植物生物技术课程有效教学成为提升教学效果以及打造“金课”的基本要求。

1 园艺植物生物技术课程建设改革进展

1.1 教材

园艺植物生物技术方面的书籍众多且更新迅速，从我国第一本由邓秀新等 [2]主编的《园艺植物生物技术》教材开始，一直到现在出现了各式各样的教材，如巩振辉 [3]、林顺权 [4]、彭立新 [5]编写的，体现了在该门课程改革过程中，随着时代的进步、技术的更新，使用的教材也不断翻新，它们在选题、内容、编排方面都有独到之处。随着双语教学的出现，该课程也开始使用国外教材、中英文参考书、国外数据库等，使课程发展走向国际化 [6]。

1.2 课堂教学内容

主要体现在整合、优化教学内容上，为解决该课程课时有限、信息量巨大这一矛盾，就需要教师合理整合、优化教学内容，确定课程教学重点。该课程主要内容包括植物组织培养和基因工程两方面，其中任何一方面均可单独开设课程辅助园艺植物生物技术的教学。同时，教师在教学中需要熟知有关研究的前沿和热点，适当减少陈旧知识和技术的叙述 [7]。其中植物组织培养中的多个章节虽然具体内容不同，但都是从基本操作、培养基及其培养条件等相同的层面叙述，所以教师要合理规划教学内容，避免重复教学 [8]。

1.3 教学手段

1.3.1 在线开放式课程。

由于课时紧张，很多内容在课堂上无法深入讲解，同时也为实现教学资源有效共享，让学生自由安排学习、复习的时间，做学习的主人。该学科也建立了在线开放式课程，学生可以借助互联网随时随地学习，教师在教学终端为学生提供指导，也可以通过在线小测试了解学生学习状况 [6]。

1.3.2 开放式实验室。该课程实践环境建设的好坏程度会直接影响课程是否正常进行，一些院校就此设置了园艺专用开放式实验室，园艺专业的学生在实验课之外的时间也可以自主进入实验室进行相关实验操作和实验方案设计，这样既为学生学习提供便利，提高他们的实验操作能力和熟练度，同时也有助于培养和造就具有创新意识和创新能力的人才 [9-10]。

1.3.3 科研平台。

各院校可以借助科研平台发挥园艺专业方向的科研优势，通过教师的科研项目带动本校园艺专业发展。教师可以结合自己的科研领域对课程内容进行讲解、扩展，有机会也可带领学生实地参观研究基地 [11];学院要鼓励学生多参加与该课程有关的课题项目，让学生从尝试起步，以探究为主，这样有助于达到教学和科研的双向促进 [12-13]。

1.3.4 现代教育技术。

由于园艺植物生物技术这门学科内容抽象，对于没有实验经历的本科生而言晦涩难懂，教师在授课时可以借助多媒体播放有关动画和视频，使教学内容符合学生的认识水平。同时由于教学条件限制了一些较为重要实验的开展，教师可以利用现代教育技术手段，如多媒体播放该实验视频，或者利用某些软件现场模拟实验的情景，帮助学生在条件有限的情况下学习更多知识 [14]。

1.4 教学模式

1.4.1 双语教学。

近年来为培养国际化园艺专业复合型人才，该门课程开始尝试使用双语教学模式，一般选择专业基础扎实且通过CET-6考试的学生组成特定班级，由具有国外学习经历的老师进行授课 [6]。此模式可分为过渡式教学和沉浸式教学，针对不同层次学生情况选取不同的模式。同时，选取优秀的国外教材供学生研读，如《Biotechnology in Horticulture— Methods and Applications》。双语教学模式可以让学生初步掌握相关英语术语，与国际科研领域接轨，为今后从事园艺植物生物技术相关工作奠定基础 [15-16]。

1.4.2 “课题式”教学。“课题式”教学是一种现代启发式教学模式，同时含有研究性的特点，又称为研究式教学。是让学生自主挑选课题，在教师的辅助下确定选题并进行相关研究，在过程中领悟知识，并用这些知识再解决有关问题的教学模式 [17]。此模式更能为学生开创一种自由探究的氛围，有利于培养学生的科研意识、能力、态度，提高学生综合素质。

1.4.3 以学为中心。“以学为中心”教学模式是理论教学与实践的桥梁，多用于实验教学中，以学生为主体，改变“以教为中心”这种单向讲授式教学模式。“以学为中心”教学模式具有较强的目的性、计划性和系统性，通过反复的检验、反馈、修正及再实施，使学生对知识的认识深化，让教学更加合理化、科学化，从而有效促进教学 [18]。

1.4.4 问题驱动法。

“问题驱动法”是关长飞等 [19]针对该门课程实验环节中学生存在动手能力差、兴趣低的问题提出的，以“问题”组织整个教学，寻找问题的解决方案。一步步引导学生思考与实践，通过实践加深对理论知识的理解，从而掌握知识与技能，也能进一步提高学生学习的兴趣和积极性。

1.4.5 情景再现法。

该门课程教学内容比较抽象，主要以实验方法、技术、手段等为主，学生大多难以理解，只能死记硬背。情境再现法是指当教师讲解到某个具体技术时，将如何创建这个技术的历史过程生动地讲解出来，同时将当时创制人的思路清楚展现的一种教学方法 [7，20-21]。这能加深学生对所学内容的理解，帮助学生记忆，同时促进学生初步形成科研思想。

1.4.6 先实验后理论再综合实验的教学模式。该门课程传统的教学模式是先进行理论教学后开展实验教学，在短时间内学生既要回忆旧知识又要接纳大量新知识，容易“吃不消”，造成知识间的断层。王俊宁等 [20]为了突破理论服务教学的传统模式，提出了先实验后理论再综合实验的教学模式，既能让学生先产生感性的认识，激发学生的兴趣，又能提高学生的主观能动性，使教学有效化。

1.4.7 模块化教学。

模块化教学是针对授课教师各有所长这一特点，计划整合所有教学内容，成立专门的园艺学课题组，将原本教果蔬学、蔬菜学的教师聚集起来，课程组长按照教学大纲将教学内容划成不同的模块，分给不同专业背景的教师负责教授。同时学生不再分班，而是整合为一个大班级，接受所有课程教师的授课 [22]。这种教学模式可以使学生对每个领域的知识学习更加透彻，促进教学有效化。

1.5 课程考核方式

传统教学考核只取学生的考试成绩作为最终成绩，这种单一的考核模式已不适应于现代课堂发展要求。随后教师们构建了多元化考核模式，由三部分成绩（平时成绩、实验操作成绩、卷面成绩）组成，它们各占一定的比例，这种模式更能真实地展现出教师的教学效果，而不是被卷面成绩一刀切，也更能促进学生真正掌握所学知识并应用于实践 [23-24]。

数字化时代正大力推动教育信息化的发展。园艺植物生物技术课程建设改革在完善并致力于提高教学质量，努力做到最大化有效教学。因此面对课程数字化的改革与实践我们做了全面的思考，教育是双向性而不是单向的，教师和学生都是课堂教学中至关重要的组成元素，此外教育体系与教育方式也会对教学有效性产生重要影响，那么如何让网络有效融入教育从而提高课堂的有效教学，是值得探讨的话题。

2 基于教学实际提升教学效果的再思考

2.1 培养计划

2.1.1 合理安排培养计划。

园艺植物生物技术是园艺专业一门核心课程，需要学生具备一定的植物学、植物生理学、遗传学、生物化学等学科的基础知识。把其安排在基础课完成之后，一方面是方便教师教学，另一方面是希望学生可以更加专注于专业课程，有效教学。以淮北师范大学为例，培养方案改动，一个年级该课程放在基础课前开课，另一个年级是在基础课后开课，通过学生期末试卷成绩比较分析发现，基础课后开课的学生成绩普遍高于基础课前开课的学生，原因可能是基础知识掌握程度存在差异。

2.1.2 理论与实践课程在安排时间上最好同步进行。

园艺植物生物技术的理论课程和实践课程在安排上最好同步进行。理论课程为实践奠定了知识基础，使学生理解实践课程中的步骤和原理;同时实践课程又有利于加深学生对理论知识的理解和记忆。这种双向的促进作用，能更有效地教学。

2.2 教材选择

学生的学习离不开教材的辅助，教材的选择在一定程度上会对教学效果产生影响。选择最优化、实际化、最新、符合生活的教材，点出重点教学内容，省略陈旧知识点，避免重复教学，以此提高教学效率，让学生学到更多有用知识。为了让教学内容更加生动形象，出现了彩图版教材，同时还开设了数字课程网站，为学生提供了学习平台。针对一些知识点，教材对应提供了知识导图、学习要点、拓展习题及答案解析，为教学提供便利，在最大程度上提高课堂教学效率，优化教学。