地方应用型农业高校科研育人实现路径探索

摘要 科研育人是应用型人才培养的一个重要环节，是地方应用型高校提升人才培养质量的重要路径之一。以地方应用型农业高校科研育人的实现路径研究为目标，分析在当前形势下高校在科研育人方面存在的问题，探索使地方应用型农业高校充分发挥专业特色、将科研优势转化为育人优势的科研育人的有效实现路径。

关键词 地方应用型农业高校;科研育人;路径

中图分类号 S-01   文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2022）18-0260-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.18.064

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Exploration on the Realization Path of Scientific Research and Education in Local Applied Agricultural Universities

LIU Yi-guo， JI Hong-fei， CAO Yin-di et al

（Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Scientific research and education is an important link in the training of applied talents， and it is also an important path to improve the quality of talent training in local applied universities. Aiming at the research on the realization path of scientific research and education in local applied agricultural colleges and universities， this paper analyzed the existing problems in scientific research and education in colleges and universities at present， and explored the effective realization path of scientific research and education that enabled local applied agricultural colleges and universities to give full play to their professional characteristics and transform their scientific research advantages into educational advantages.

Key words Local applied agricultural universities;Scientific research and education;Path

2015 年，科研育人的理念第一次正式出现在中央关于高等教育的重要指导文件中。2020年，教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出：应充分发挥高校科研优势，做实科研育人，构建全过程、全方位、全覆盖的科研诚信体系。在当前形势下，地方高校大多定位于以教学为主、以科研为辅的应用型高校，充分发挥科研育人的功能、成为地方应用型高校提升人才培养质量的基本要求和重要内容。在现实情况中，科研水平日益成为高校实力的重要衡量指标和核心要素。地方应用型高校对科研工作空前重视，将科研水平的提升放在学校发展首位，在重视科研成果的同时，忽视了科研工作对于人才培养的指引作用。高等学校，尤其是地方本科院校科研育人模式的实践与探索，是新时代背景下高等学校育人模式改革的有益探索，亦是创新型人才培养模式的有益实践[1-2]。农业高校作为地方高校的特色学校，有着自己的特色和优势。在乡村振兴等大战略环境下如何使地方应用型农业高校充分发挥专业特色，充分利用科研优势并将其转化为育人优势进行研究和探索具有一定的现实意义。笔者以地方应用型农业高校科研育人的实现路径研究为目标，分析在当前形势下高校在科研育人方面存在的问题，探索使地方应用型农业高校充分发挥专业特色、将科研优势转化为育人优势的科研育人的有效实现路径。

1 地方应用型农业高校科研育人存在的问题

1.1 科研育人的体制机制构建不够完善

地方应用型高校大多为20世纪后期随着高等教育扩招而发展起来的高等院校，在扎根地方、服务区域经济发展的过程中，科研育人的体制机制建设往往相对滞后。地方应用型高校的主管教育部门是学校科研育人的主管部门，也是推行科研育人的掌舵者，应做好学校科研育人的顶层设计，打造适合本校的科研育人体系，并监督促进政策落实，达到人才培养质量提升的最终目标[3]。农业高校对科研育人的认识也不充分，科研育人体制机制的构建缺乏能动性，导致整个体制机制不完善。

1.2 科研与教学之间的互动性和相互促进性不足

科研工作是教学工作的基础，教学工作是科研工作的应用和延伸。高水平的教学有深度的教学内容和良好的教学效果，必然是以高层次的科研工作为基础，以教师对学科前沿研究的全面掌握为前提的[4]。在当前体制下，大部分教师认为科研成果对学校发展、个人发展十分重要，这导致教师更重视发论文、拿项目、报成果，这种引导也导致高校整体上重视科研成果产出，而非科研育人的效果，所以理清教学与科研的关系，以科研促进教学水平的提升，培育创新型人才，是高校人才培育的重要目标。

1.3 实验室面向本科生开放不够

一是本科教学实验室面向本科生开放的制度体系不健全，缺乏有效的组织和管理，教师指导学生的积极性和主动性不高。二是将科研优势转化为教学资源的长效机制还不够健全，科研支持教学工作情况尚未纳入对学院、教师的目标考核体系，科研团队吸纳本科生参与科研工作的主动性、积极性不高，全面促进教师将科研优势和资源转化教学资源的吸引力不够，教师的积极性不高。

1.4 基层教学组织的科研功能未充分发挥出来

一是许多科研团队是从教研室发展起来的，在发展转变过程中往往更关注团队的科研活动，教学研究功能相对弱化。二是在部分教师的观念中，本科教学是非常个人化的专业活动，是将自身习得或科研所获知识传播给学生，因此不太注重教学中的团队活动以及教学研究活动，更不愿意让专业外的教师来评价自己的教学[5]。三是各学院没有给基层教学组织开展活动提供有效的激励。基层教学组织不是行政组织，学院对其任务目标大多没有硬性规定，对其活动的频次、效果关注不够，对教研活动缺乏奖励措施。

2 科研育人实现路径在地方应用型农业高校的探索实践

青岛农业大学作为地方应用型农业高校，长期以来注重专业技术的应用研究，形成了一系列走进乡间地头的成果，秉承“以本为本”理念，在本科生培养上通过课程设计、实践改革、导师制等手段，引导教师将科研优势、应用研究优势转化为育人优势，将农业先进理念、实用技术贯穿到学习中。

2.1 在人才培养方案中体现科研育人理念 青岛农业大学完成《2020版本科人才培养方案》修订工作，进一步贯彻落实党的十九大以及十九届历次全会精神、学习贯彻全国教育大会、教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，对接《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、山东省教育服务新旧动能转换专业对接产业项目，切实将“六卓越一拔尖”2.0版和教育信息化2.0版行动计划的新标准、新理念、新要求融入本科教育改革中。

人才培养方案修订要求将科研育人有机渗透到入学教育、专业介绍、学术前沿课程、科研训练、专业拓展课程、实验实习、毕业论文中，将科研育人理念贯穿于人才培养的全过程。在课程体系设计上，进一步提升科研训练与课程论文所占的比重，进一步规范实验实习、毕业论文设计，将科研育人落到实处。

2.2 加强师资队伍建设

科研育“学生”的基础是科研育“教师”。青岛农业大学高度重视师资培育工作，打造层次合理、结构优化的师资队伍，为学校科研育人工作奠定了坚实的基础。2020年共推荐19名优秀骨干教师到国外知名院校、科研机构访学，43人（次）教师到国外进行短期学术交流，拓展了国际视野，提升了学术水平。学校鼓励教师提升学历，11名定向培养的教师获得博士学位后回校工作，5名教师考取了定向培养博士研究生，2名教师到国内外知名高校及科研院所做博士后;组织198名教师参加岗前培训，53名教师参加社会实践锻炼。2020年新增科研立项369项，获批国家自然科学基金项目54项、国家社会科学基金项目3项;获得各类科技成果奖励17项;发表学术论文2 000余篇，其中被SCI、EI和CPCI-S三大检索收录论文800余篇;授权发明专利186件;获批省部级科技创新平台2个、青岛市科技创新平台6个。组织开展线上、线下学术报告50余场次，累计参加人数20 000多人次;承担青岛及其周边地区农业产业规划和农业园区规划，在相关领域起到了智库支撑、技术引领的作用。

2.3 深化实践教学改革 学校高度重视实践教学工作，实践教学是培养学生创新精神与实践能力的重要教学形式。从目标、内容、保障3个方面建立了由实践教学目标子体系、实践教学内容子体系、实践教学保障子体系组成的实践教学体系。

学校立足于应用型人才培养，以“提升学生的动手实践及创新能力”为目标，构建以基础、综合、创新3个层次为递进顺序，以实验实习、综合实践、专业实践、创新实践4个模块为主要内容，每个模块下设多个训练单元[6]，贯穿于8个学期的“三层次四模块多单元全过程”实践教学体系（图1）。

学校应增加实践教学的学时，提高实践教学的学分要求，要求理、工、农类专业实践学分比例要达到30%[7]，经济、管理、艺术、文学、法学等相关专业的实践学分比例要超过20%，不断强化学生的科研能力、实践能力培养和创新思维训练。

2.4 实行本科生导师制 学校制定《青岛农业大学本科生导师制实施办法》，从大一入学即为每位学生配备专业导师，负责专业教育指导，创新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人风格。学校从大一就开始实施导师制，可以使导师的专业教育和学业指导更有针对性。导师在指导过程中可以与学生进行有效沟通，了解不同学生之间的差异，指导学生自主学习，帮助和促进学生的个性化发展。同时，依托科研实验平台开展科研训练，接受系统性、实践性和综合性等方面的专业培训，同时也可以尽早步入专业领域，了解学科前沿和发展动态[8-9]。

在导师制实施过程中，要求有条件的实验项目应实行实验分组，以增加学生的动手机会，提高学生的独立操作和实验分析能力;根据课程教学要求，实验学时多的课程要独立开设实验课，也可与相近课程的实验内容合并开设新的实验课程[10];要求各实验室、教研室组织教师、实验技术人员积极开展实验教学法研究，不断改革实验方法和内容;严格考核实验教学成果。独立设置的实验课应独立考试，并将考试成绩、平时成绩及实验报告成绩按一定比例纳入总分，并增加对学生动手能力的考核。

2.5 利用信息化加强实习实训、毕业论文（设计）管理 学校制定了《青岛农业大学本科生实习工作管理规定》，明确了各专业实习方案、实习过程组织管理、实习形式与内容、指导教师的配备与职责、实习纪律、成绩考核与管理、质量监控。

充分发挥“校友邦大学生实习实践平台”的作用，利用信息化平台对学生实习和教师指导工作进行过程化管理。深化产教融合，建设满足专业实习需求的教学、科研、就业相融合的实践基地304个。积极开展教学实习和毕业实习，让学生置身于真实的环境中，提高学生的综合应用能力，强化其独立工作能力及适应社会的能力。