中学教学参考（理科版）

数学 | 指向核心素养提升的高中数学探究活动教学实践与思考

［摘 要］随着数学课程改革的不断深入，作为运用数学知识解决数学问题的一类综合实践活动，数学探究活动成为落实数学学科核心素养的关键载体，其内涵和特征构成开展数学探究活动的价值追求。通过呈现人教A版（20

数学 | 以实验促探究 培养核心素养

［摘 要］新课标要求高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，而数学实验教学是落实数学学科核心素养的重要途径。文章以“正弦函数和余弦函数的图象”教学为例，探讨数学实验教学的具体实施方法。［关键词］

数学 | 运用问题导学　探究概念本质

［摘 要］数学概念的掌握程度直接影响学生数学思维的发展。在核心素养导向下，初中数学概念教学要走出“说教式”的误区，采取问题导学策略，引导学生把握数学概念的本质。文章以“二次根式”教学为例，探讨问题导学

数学 | 单元整体背景下章节起始课教学研究

［摘 要］章节起始课具有统领全章、承上启下、引导学生进入学习状态、提高学生学习兴趣等作用。文章基于单元整体教学理念，探讨初中数学“平行四边形”章节起始课的教学。［关键词］单元整体；章节起始课；平行四边

数学 | 融合信息技术　促进深度学习

［摘 要］以教育信息化引领教育现代化的发展，一定要坚持信息技术与教育教学深度融合的理念。文章以“函数的单调性与最大（小）值”的教学为例，阐述如何将信息技术与高中数学教学进行深度融合。［关键词］信息技术

数学 | 利用绝对值解决分类讨论问题探讨

［摘 要］利用绝对值可以有效避免分类讨论的麻烦。文章结合具体例题，说明如何利用绝对值解决分类讨论问题，以帮助学生学习运用绝对值的方法，提高学生的思维品质。［关键词］绝对值；分类讨论；坐标系［中图分类号

数学 | 构造全等三角形的基本策略

［摘 要］文章结合几个典例，探讨构造全等三角形的基本策略，以帮助学生突破难点，拓宽学生的思维路径，发展学生的核心素养。［关键词］全等三角形；基本策略；构造［中图分类号］&nbsp &nbsp G633

数学 | 数列不等式问题常用证明策略

［摘 要］文章结合实际问题，对数列不等式问题常用证明策略进行总结分析，以期提高学生的解题能力。［关键词］数列；不等式；证明策略［中图分类号］&nbsp &nbsp G633.6&nbsp &nbsp

数学 | 韦达定理在椭圆定点、定值问题中的运用

［摘 要］文章首先以一道题目为引例，通过解题反思，归纳总结韦达定理在椭圆定点、定值问题中的运用价值；然后结合三道例题，进一步探讨韦达定理在椭圆定点、定值问题中的运用，以发展学生的数学思维，提升学生的数

数学 | 利用几何法妙解最值问题

［摘 要］文章结合例题，探讨几何法在最值问题中的运用，旨在拓宽学生的解题路径，培养学生思维的灵活性和深刻性。［关键词］几何法；最值问题；截距；斜率［中图分类号］&nbsp &nbsp G633.6&n

数学 | “单动点”常见问题及解答策略分析

［摘 要］动点问题是初中数学一类十分重要的问题，在中考中经常出现。动点问题不仅需要学生具备较强的计算能力，还需要学生有着较强的动态思维、逻辑推理能力，这使得动点问题成为一类难题。文章结合实际问题，对常

物理 | 高奏核心素养主旋律　全面践行新课程标准

［摘 要］物理中考试题的功能是“两考合一”，即检测学生在初中阶段的学业成就，同时为学生的升学提供重要依据。新课标对教学的目标、任务、重点及评价都做了规划和建议，是教学的指挥棒。文章具体探讨如何利用SE

物理 | Mathematica在高中物理习题教学中的应用

［摘 要］Mathematica 能对物理规律进行精确动态的仿真模拟。带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动是高考考查的重点情境之一。文章以Mathematica可视化带电粒子在匀强磁场中的运动轨迹为例，

物理 | “知行合一”导向的初中物理思维实验项目建设探索

［摘 要］文章以物理思维作为初中物理学科育人的突破点，开展“知行合一”导向的初中物理思维实验项目研究，从搭建物理思维框架、建构思维实验项目体系、打造思维实验室平台、开展深度教学实践探索、落实思维实验过

物理 | 基于深度学习以物理为主导的综合实践探究路径

［摘 要］综合实践活动是跨学科实践性课程。以物理为主导的综合实践活动课程是将综合实践活动和物理学科教学相融合，它能引发学生的深度学习。以物理为主导的综合实践从学生的生活需要出发，通过实践探究、分析论证

物理 | 指向核心素养发展的初中物理差异教学

［摘 要］物理核心素养是物理教学目标的集中体现，新课改背景下要求构建学科核心素养培养体系，以促进学生个性化和全面发展，而差异教学关注学生的个体差异，力促每一个学生的潜能都得到发掘，符合物理核心素养培养

物理 | 生活化教学理念下农村初中物理自制教具的行动策略探究

［摘 要］在当前的教育大环境下，教师再墨守成规地用传统的方法开展物理教学已不合时宜，教师应探究新的物理教学方式方法，以提升学生的学习效率，培养学生的物理核心素养。利用自制教具辅助物理教学是一种十分有效

化学 | 理解为先的新高考化学模块融合教学实践

［摘 要］基于高中化学新课标、新教材及新高考模块融合趋势的分析，设计并实施理解为先的“钛合金铸‘大国重器’”模块融合教学，渗透“结构决定性质，性质决定应用”的观念，进而提炼化学模块融合教学路径，促进学

化学 | 指向大概念的有机化合物教学研究

［摘 要］文章以“乙烯与有机高分子材料”第一课时的教学为例，以大概念为统领，基于“物质的结构决定性质，性质决定用途”学科大概念，引领学生提出三个核心概念，帮助学生自主建构认识一般有机化合物的思维模型，

化学 | 素养为本的高中化学课堂教学实践

［摘 要］文章以“电解原理”的教学为例，以“电镀树叶”这一真实情境引入主题，按照“情境创设—大胆猜想—设计方案—实验求证—模型建构—变式迁移—学以致用”的路径开展素养为本的高中化学课堂教学，实现知识、

化学 | 基于真实情境发展核心素养的教学设计与实践

［摘 要］化学学科核心素养真正落地的关键在于实现化学学科知识功能化、内容结构化。教学设计时要整合重组教学内容，基于核心素养搭建教学模块，构建发展载体，从真实情境中所蕴含的化学本源性问题出发，引导学生探

化学 | 真实情境创设与实验探究在高中化学教学中的有机整合

［摘 要］文章以“二氧化硫”的教学为例，采用真实情境创设与实验探究相结合的方式展开教学，即在教学中基于一定的原则创设真实情境，引导学生开展实验探究活动，以激发学生学习化学的兴趣，使他们的创新能力和实践

生物 | 基于社会性科学议题的新高考生物学试题分析与教学建议

［摘 要］《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断。在新课标背景下，教师应利用生物学社会性科学议题开展生物学教学，培养学生的生物学学科核

生物 | 智慧课堂视阈下的深度教学策略研究

［摘 要］深度学习的兴起和发展，促使教学模式的变革。智慧课堂视阈下的深度教学因其开阔的教学视野、丰富的教学资源、灵活的教学方式有效地促进了深度学习的真实发生。文章结合具体教学案例，重点阐述在智慧课堂辅

生物 | 初中生物学教学中物质与能量观的培养策略研究

［摘 要］培养学生的生命观念是初中生物学教学的重要内容。生命观念是否形成直接影响学生的学业质量。物质与能量观是生命观念的重要组成部分。文章主要阐述初中生物学教学中学生物质与能量观的培养策略，为初中生物

生物 | 基于建模教学策略发展学生科学思维的教学设计

［摘 要］在“基因指导蛋白质的合成”第一课时的教学中，采用建模教学策略，引导学生选择、制作、修改以及评价模型；通过模型的建构过程来模拟转录的过程，以此达到在建构“转录”概念的同时培养学生的科学思维的目

信息技术 | 探索课堂评价　促进素养提升

［摘 要］探究科学的课堂评价路径，对于教师和学生的发展都具有重要意义。文章以初中信息科技课堂为例，总结了目前常见的课堂评价样态，对评价目的、评价内容、评价方式、评价分析等提出了具体建议。同时，结合真实

信息技术 | 中小学人工智能教学“生活化”的实施策略

［摘 要］新一代人工智能教学回归了人工智能的本质，关注人工智能应用背后的原理和技术，但由于还处于起步阶段，往往偏离学生生活，使得学生缺乏亲身实践。文章通过分析信息科技新课标的要求和结合学生在人工智能方