中学教学参考（理科版）

数学 | 指向数学抽象素养培养的课堂教学研究

［摘 要］学科核心素养是育人价值的集中体现，数学学科核心素养中的数学抽象素养是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，数学抽象素养的培养尤为重要。文章以一类椭圆定点问题的教学为例，阐述如何通过设计探

数学 | 情境中引领　探究中生成

［摘 要］高中数学教学应以典型问题为主线，不断深化学生的认知，有效诱发学生深度思考，促进学生思维发展，进而达到深层次理解知识的目的。在“同角三角函数基本关系”的教学中，教师通过创设合理的问题情境，引导

数学 | 巧设“问题串”优化初中数学教学

［摘 要］在初中数学教学中，教师可以设计“发现式”问题串、“阶梯性”问题串、“辨析式”问题串、“反思性”问题串，进而引导学生认知、建构、猜想、内省。“问题串”能有效发展学生的思维，引导学生自主学习、深

数学 | 关注核心素养发展的情境式教学研究

［摘 要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要注重创设真实情境，重视设计合理问题。在具体教学中，教师若能从生活中的真实情境出发，引导学生把生活问题转化为数学问题，让学生在解决相关数学问题的过

数学 | “根+空”理念下概念型新授课教学模式初探

［摘 要］课题组成员经过十六年的实践提炼，逐步探索形成了以“根+空”为理念的教学模式。采用以探究式学习为驱动，基于“根+空”理念的概念型新授课教学模式，可增强学生学习的信心，激发学生学习的热情，培育学

数学 | “问题驱动”教学法在数学复习课中的应用

［摘 要］在数学复习课中，教师合理运用“问题驱动”教学法，可以提高数学教学质量。文章结合“直线与椭圆的位置关系”内容，阐述“问题驱动”教学法在数学复习课中的应用策略。［关键词］“问题驱动”教学法；数学

数学 | 寻根·归根·培根

［摘 要］文章以“寻根→归根→培根”这一主线设计教学，阐明如何在高中数学教学中发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位，以促进高中数学教学质量的提升和落实学科育人目标。［关键词］“根+空”理念；寻根；归

数学 | “解三角形”高考题型探究

［摘 要］“解三角形”是高考数学必考内容之一，文章分析近几年“解三角形”的考查题型，以期帮助学生厘清解题思路，进一步提高学生处理“解三角形”问题的能力。［关键词］解三角形；高考题型；证明问题［中图分类

数学 | 一道切点弦方程的题目引发的思考

［摘 要］文章主要对解析几何切点弦的问题展开讨论，通过不同解法对比，使教师能认识到优化解题方法的重要性，能够注重解题方法的总结，提高学生的解题能力。［关键词］解析几何；切点弦；思考［中图分类号］&nb

数学 | 比较大小问题解题方法探寻

［摘 要］“比较大小”是一类经常考查的题型。探讨求解比较大小问题的解题方法，可以拓宽学生视野，提高学生的解题能力，同时可以培养学生的数学运算、直观想象、数学抽象等核心素养。文章介绍求解比较大小问题的几

物理 | 指向学科核心素养的高中物理课堂教学设计

［摘 要］《普通高中物理课程标准（2017年版）》已在全国普遍施行，该标准不仅提出了学科核心素养这一重要概念，而且详细阐述了学科核心素养的内涵，在此基础上拟定了编写高中物理课程的目标。这无疑为广大一线

物理 | 注重科学思维发展的启发探究式教学设计

［摘 要］科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的一种认识方式，是学生终身发展的必备品格和关键能力，因此，关注学生科学思维素养的发展在高中物理课堂教学中就显得尤为重要。文章通过巧用生活情境

物理 | 转换图像助推思维进阶　关注素养提升教学质量

［摘 要］图像能直观呈现物理关系，描绘图像能显化思维过程，可以帮助学生发展物理观念，提高学生运用物理规律解决问题的能力，提升课堂教学质量。文章从物理观念、学科关键能力、学科体系三个方面分析了近年来图像

物理 | 例谈“扶放有度”支架式教学在物理教学中的应用

［摘 要］随着教学改革力度的不断加大，构建高水平人才培养体系，推进素质教育，成为新时代重要人才培养任务。课堂教学在从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变的过程中，经常会碰到“扶”“放”程度问题，“放

物理 | 顺势而为稚化思维　培养学生思维品质

［摘 要］稚化思维具有很高的教学价值，顺势利用学生“错误”思路开展教学，是稚化思维的重要策略。培养学生思维，提升学生思维品质是物理教学的重要目标。顺势而为可以贴近学生的“最近发展区”开展教学，较好地促

物理 | 元认知视角下物理习题课的教学追求

［摘 要］习题课教学不仅承载着唤醒学生对知识的记忆、知识体系的重构等认知活动，更是学生对解题思维过程的再认知过程。因此，学生在习题课上不仅要考虑解法的优劣性和过程分析的合理性，还要监控自己的解题过程，

物理 | 搭建思维台阶　打造高效学堂

［摘 要］基于学生的认知水平及规律，从学习进阶理论出发，文章以“竖直平面内临界条件”问题教学为例，搭建使学生从低水平层级逐步到达高水平层级的教学台阶，使学生的思维逐层深入，进而有效提高学生的思维能力。

化学 | 中英两国高中化学教材电解内容的比较研究

［摘 要］文章对我国苏教版高中化学教材《化学反应原理》与英国高中主流化学教材《Chemistry for You》中有关电解的内容进行比较研究，通过对知识的衔接过渡、插图的使用、实验的设置、习题的设计

化学 | 基于学科核心素养的高中化学研究性学习实践与研究

［摘 要］研究性学习是一种以学生自主探索为主的学习模式。“三新”背景下，开展研究性学习活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的学科核心素养。文章结合新人教版高中化学教材（2019年）中的科学史

化学 | “双减”背景下高质量作业讲评实施策略

［摘 要］“双减”政策为学生学习的减负增效提出了明确的要求，减轻学生的作业负担是“双减”工作的重中之重。作业讲评是作业设计与实施的重要环节。文章以“对碳酸钠的再认识”作业讲评为例，从创新讲评方式、整合

化学 | 基于模型认知的化学教学设计

［摘 要］科学建模是理解知识本质和发展逻辑思维的重要途径。在化学教学中引用生活实例可促进学生自主建构宏观物质模型，而开展化学实验探究有助于建构微观物质模型。文章以生活实例和化学实验为载体，基于模型认知

生物 | 基于SOLO分类理论的论证式教学

［摘 要］教师围绕“基因表达与性状的关系”一节第2课时“表观遗传”的内容，运用论证式教学策略，引导学生分析实验证据及相关生物学现象，让学生像科学家一样提出主张，并进行推理和论证，构建表观遗传概念模型。

生物 | 基于信息观的高中生物学单元教学

［摘 要］单元教学是落实生物学学科核心素养的有效途径。文章以“遗传信息的传递和表达”单元为例，从构建单元概念关系图、制订单元学习目标、实施任务驱动、落实单元评价四个方面阐述基于信息观的高中生物学单元教

生物 | STS视域下的生物学课堂教学流程设计

［摘 要］《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在内容要求和教学提示中多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育（STS教育）的重要性。STS教育的主要思想是让学生把对自然

生物 | 基于PBL教学理念的高中生物学单元教学设计

［摘 要］PBL教学理念主张采用问题式教学模式，通过创设情境来提出问题、分析问题，进而引导学生解决问题，使学生在解决问题的过程中学习和掌握相关知识、提升核心素养。文章以“遗传的分子基础”为例，探讨如何

生物 | 高中生物学生活化教学的实践探究

［摘 要］“生活化教学”是新课程改革倡导的理念之一，生活化教学旨在让学生在将学科知识与生活联系起来，使学生更好地理解学科知识的实用性和现实意义，从而实现学以致用。高中生物学与日常生活联系紧密， 在高中

信息技术 | 思政建设融合“1163”管理模式助力信息技术在线培训

［摘 要］全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，旨在全面促进信息技术与教育教学的融合创新发展。如何在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的整校推进过程中做到思想统一、步调一致、全员行动

信息技术 | “互联网+”时代下初中信息科技线上教学策略与实践

［摘 要］“互联网+”是当前信息化发展的趋势，而“互联网+教育”更是传统教育的突破与创新。文章分析初中信息科技线上教学存在的主要问题，提出初中信息科技线上教学的策略，并探讨如何基于ClassIn教学平