中学教学参考（理科版）

数学 | “问题导学”复习课问题设计艺术

[摘 要]“问题导学”复习课教学模式包括知识回顾、自主构建、应用探索、总结归纳四个环节。如何设置问题，提高学生思维能力，是教师应该思考的首要问题。[关键词]问题导学 提问 圆锥曲线 离心率[中图分类号

数学 | 打造“探究和分享”数学课堂

[摘 要]培养学生的创新意识，促进学生形成主动探究知识的能力，是初中数学课堂教学改革的重要任务。教师要积极创造宽松的教学环境，以数学问题为载体，引导学生独立思考、主动探究与交流分享，努力把数学课堂打造

数学 | 核心素养引方向　差异教学促公平

[摘 要]差异教学能有效兼顾学生在学科基础、学习风格、多元智力、个性心理等方面的差异，从而有利于促进教育公平。[关键词]核心素养 差异教学 可能性 公平[中图分类号]&nbsp &nbsp G633.

数学 | 模型化解题研究

[摘 要]模型化解题就是运用化归思想，先把单个信息、模型整理出来，再通过“数形结合”的方式找到每个模型之间的联系，最终归结出解决这一类题的方法。[关键词]模型化 转换 二次函数 三角形[中图分类号]&

数学 | 运用参数方程求双曲线弦长

[摘 要]求双曲线的弦长是几何与代数的综合运用，也是高中数学的考点和难点之一。运用双曲线的参数方程求弦长，不但能简化计算过程，而且能提高计算准确率，锻炼学生的数学思维和数学运算能力。[关键词]参数方程

数学 | 参数方程在抛物线弦长问题中的应用

[摘 要]抛物线弦长问题同椭圆和双曲线的弦长问题很相似，它是圆锥曲线的一类基本问题。文章以焦点在[x]轴正半轴上的抛物线为例，利用抛物线的参数方程推导出了当直线斜率存在与不存在两种情况下相对应的直线与

数学 | “多题一解”思想在初中数学解题中的应用

[摘 要]在数学教学中， 教师大都重视培养学生“一题多解”的思维和能力。但是，学生还需要具备“多题一解”的思维，对不同问题的同类解法进行总结归纳，形成一个完整的知识体系，避免利用题海战术来学习数学。“

数学 | 多思维切入　多方法破解

[摘 要]双变元或多变元函数代数式的最值问题是历年高考数学的常见题型之一，在解决此类问题时应合理变形，巧妙转化，构建题目已知关系式与所求代数式之间的联系，找准思维视角切入，进而获得相关解题思路与方法技

数学 | 一题多解　触类旁通

[摘 要]文章以高三数学第二轮复习中的试题讲评为切入口，阐述一题多解、多解一解、一题多变等，从而促进学生学会举一反三、触类旁通。[关键词]试题讲评 平面图形 数量积[中图分类号]&nbsp &nbsp

数学 | 初中几何证明题复习题型设置初探

[摘 要]在初中几何证明复习课中设置“一题多解”题型、开放性题型、变式题型，既能激发学生的复习兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能促使学生扎实掌握基础知识，提高分析问题和解决问题的能力，进而提高初中几

物理 | 用心看　用心做　用心悟

[摘 要]具身认知理论认为“认知的产生根植于人的身体，认知的获得受学生和教师身体行为的共同影响”。何勇军老师的公开课《反冲现象 火箭》深化了学生的具身认知，让学生亲历知识的探究过程，引导学生释疑解惑，

物理 | 摩擦生热问题的深度剖析

[摘 要]摩擦生热问题是高中物理的难点问题，不少学生在解决此类问题时没有头绪，逻辑混乱。为了让学生厘清摩擦生热的本质，掌握摩擦生热问题的解决方法，教师从常见的皮带传输问题出发，深入剖析摩擦生热的微观本

物理 | 重视探究能力考查的中考物理情境题解析

[摘 要] 情境是命制试题的要素之一，是试题的载体。科学探究是物理学科核心素养的重要内容。基于真实情境创新设问，考查学生的思维能力，是教学改革和中考命题的要求。中考命题者为了有效考查学生运用所学知识分

物理 | 基于“应用性”考查的物理情境题分类例析

[摘 要]近年来，涉及日常生活、生产、科技前沿等方面的情境题常出现在高考物理试题中。学生对“应用性”情境题的分析推理能力及抽象建模能力不足，因此在面对这类试题时无从下手，难以得分。文章通过对这类试题的

物理 | 指向目标设置和评价跟进的单元教学探究

[摘 要]针对单元教学目标维度单一和评价导向缺失的问题，文章根据布鲁姆教育目标分类理论，对不同类别的知识获得、应用提升、素养形成进行了实践研究，提出了单元教学设计的“知识、能力、素养”目标的“三主线”

物理 | 浅谈磁场教学的实验设计

[摘 要]磁场因看不见摸不着，常令学生感到深奥抽象，磁场的教学魅力在于教学实验的突破。根据学生的认知特点，文章重点研究磁场教学中的实验设计，着重通过实验引导学生感知磁场的存在、判定磁场的方向，让学生学

物理 | 依托物理综合实践活动培养高中学生科技素养

[摘 要]国家教育方针指出，学校要以学生的全面发展为本，以提高学生的科技素养为主要目标，使学生在亲身体验和实践探究过程中形成初步的技术能力。高中物理综合实践活动由于具有极强的开放性、实践性和综合性，能

化学 | “素养为本”的高阶思维课堂教学设计

[摘 要]化学学科核心素养的落实是当前高中化学课堂教学共同追求的目标。学生在提升核心素养的过程中突破以往机械记忆知识的学习定位，深入挖掘教师课堂上创设的问题，发展自己的高阶思维，达到深度学习的目的。[

化学 | 扶放有度　渗透素养

[摘 要]化学课堂教学中合理运用教师引导、示证以及学生同伴间协作或独立表现等方式，可激发学生的学习兴趣，强化过程性诊断与评价，落实化学学科核心素养的培养。[关键词]教师引导 教师示证 同伴协作 独立表

化学 | “素养为本”的高中化学课堂学生学习评价研究

[摘 要]“教、学、评”一体化不仅是《普通高中化学课程标准（2017年版）》的基本思想，还是化学学科核心素养的具体落实途径。文章以“乙醇”的教学为例，通过对学生的课前评估、学习活动、思维发展与素养达成

化学 | 基于核心素养的高中化学教学设计与反思

[摘 要]文章基于核心素养，以四组活动为主线来设计“功能高分子材料”的教学，并通过教学实践对教学设计进行反思。通过反思发现，高中化学教学活动应着力于学生化学学科核心素养的培养，充分发挥学生的主体性。[

化学 | 基于大数据的中学化学校本作业设计研究

[摘 要]近年来，大数据技术在各个领域中的应用取得了显著成效。在教育领域应用大数据技术设计校本作业，有助于减少作业总量，更好地激发学生的学习兴趣，提升教学质量，缓解家长课后辅导的焦虑，从源头上遏制校外

化学 | 高中化学等效平衡规律及其应用

[摘 要]化学平衡是高中化学的重难点知识，等效平衡是化学平衡的进一步拓展。近年来高考化学中有关等效平衡知识的考查较为频繁，难度不尽相同。为了使学生牢固掌握等效平衡的相关规律，并能在解题中灵活运用，教师

化学 | 模型认知在元素化合物教学中的运用

[摘 要]元素化合物知识比较抽象，利用模型认知能够让学生更好地去理解。模型可以辅助学生分析解决元素化合物的问题，描述、推理和计算相关的关键量，提高学生对图形的辨别能力以及图文转换能力。[关键词]模型认

化学 | 化学教学中“示错情境”的创设

[摘 要]在化学教学中运用示错教学法，能够使学生产生认知冲突，进而对化学产生探索欲和求知欲。这需要教师在开展课堂教学时运用相关实例来举出学生可能或常犯的错误，加深学生对这些错误的印象，引导他们在后续的

化学 | 基于化学实验的有效教学研究

[摘 要]以实验为载体引导学生进行科学探究，可以让学生借助化学实验主动、积极地获取知识，培养学生的科学探究精神和实践能力。在日常教学过程中，通过适度增补实验、注重实验创新、加强学科渗透、优化实验手段等

生物 科学 | 依托学案引导复习　活用“原模”发展思维

[摘 要]遗传实验设计题的频繁出现令生物高考备考变得非常棘手。学生在解答遗传实验设计题时存在一些问题：不能在新情境中进行知识迁移并灵活运用教材的原始模型设计实验方案 不能捕捉到题干的关键信息，设计的实

生物 科学 | 实施差异教学，促进学生科学探究能力发展

[摘 要]科学探究是学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的一种实践活动。学生是否能很好地参与到科学探究的活动中，受到学生个体差异的影响。文章探讨在科学探究过程中如何实施差异教学，进而促进学生科学探究

生物 科学 | 微项目学习模式在高中生物教学中的实践应用

[摘 要]较之项目学习模式，微项目学习模式更适用于高中课堂教学。文章以“酶的特性”章节为例，从课前、课中以及课后三个阶段，分九个步骤介绍了微项目学习模式的应用策略。微项目学习模式对培养学生科学探究能力

生物 科学 | 实施差异教学，提升学生科学探究能力

[摘 要]通过“压力作用效果的影响因素”的探究活动来建构“压强”概念是一种有效途径。教材中设置的“压力作用效果的影响因素”探究活动易于操作，能定性得出探究结论，而“压强”是一个用比值来定义的物理量，仅

生物 科学 | 废弃海绵在生物学模拟实验中的应用

[摘 要]教材中模拟实验的原型实验材料往往需要专门购买，实验成本较大，而且也不环保。废弃海绵的使用能解决这一问题，并且实现废物资源化。[关键词]废弃海绵 模拟实验 生物学[中图分类号]&nbsp &n