中学政史地·教学指导版

思政教育 | 时政助力高中政治学科核心素养培育的有效途径

高中阶段是培养学生综合能力的重要时期，也是发展学生核心素养的关键时期。因此，在政治教学中，教师要重视学生核心素养的培养，引导学生通过思想政治学习建立文化传承意识，树立维护法律、遵守法律的意识。在本文，

思政教育 | 新时代背景下高中思想政治教学的探究与创新

习近平总书记指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”那么，教师应该如何对高中思想政治教学进行精准设计呢？一、制定教学目标——承前启后，促进核心素养实施教学目标是课堂教学的“导航

教学研究 | 德育视角下的初中道德与法治生活化教学探究

在现代化教育理念下，促进学生核心素养的发展极其重要。初中道德与法治是渗透德育教育的有效课程之一。教师需充分发挥引导作用，提高学生对德育的认知，使学生在学习知识的同时形成健全的人格、树立正确的观念。道德

教学研究 | 基于科学精神培养的初中道德与法治教学探究

初中阶段的道德与法治教育承载着培养未来公民综合素质的重要使命，而科学精神是科技进步的动力源泉，更是青少年树立正确价值观、提升理性思维能力的关键要素。那么，如何在初中道德与法治教学中培养学生的科学精神呢

教学研究 | 探索基于核心素养的初中道德与法治课程改革与创新

在当今社会，随着科技的飞速发展和全球化的深入，培养学生核心素养成为教育的当务之急。笔者在本文将探讨如何通过引入实践案例、跨学科融合、情感培养和实践活动等，构建一个更具实效性的初中道德与法治教育模式。一

教学研究 | 高中政治大单元教学设计思路探究

新课标背景下，对各学段的教学工作提出了新的要求。教师要结合高中政治学科特点，对教学内容进行统整，积极开展大单元教学活动，进一步提高政治课堂教学实效。一、大单元教学概述大单元教学指的是打破教材原本的框架

教学研究 | 民族文化在初中历史教学中的有效渗透探究

在初中历史教学中渗透民族文化是培养学生民族认同感和增强民族自信心的重要途径。学生了解和掌握民族文化的内涵，感受民族文化的魅力，能更好地传承民族文化。本文就如何在初中历史教学中渗透民族文化进行分析，希望

教学研究 | 初中历史课堂提问的“五性”

初中历史教学不能一味地“灌输”知识，还应该注意培养学生的思维能力。在课堂上运用有效提问能够使学生的思维高速运转，进而收到良好的教学效果。所以，教师应该注重引导学生产生正确的问题意识，正确对待学习的疑问

教学研究 | 系统•联结•一体：初中历史整体性单元作业设计探索

2023年全国教育工作会议强调：继续把“双减”摆在突出位置来抓。但是在繁重的教学任务、中考“指挥棒”等因素下，仍存在“治标不治本”的现象。有些教师设置的单元作业，缺乏系统性和整体性，片面关注碎片化知识

教学研究 | 以史料实证素养培养为目标 探析高中历史史料教学要点

史料是学习历史与解释历史的重要工具，在高中历史教学中，史料也是培养学生历史学科核心素养与思维的重要载体，在帮助学生理解历史学科本质、还原历史真相方面有着不可替代的作用。因此，高中历史教学中提出培养学生

教学研究 | 高中历史教学中历史解释素养的培养研究

传统历史课堂上，教师一般侧重于一直讲解课本知识，使学生始终被动听讲，导致其对历史这门学科的认识程度不够，对知识的理解也不透彻。新高考提出的“3+1+2”选考模式，使以分数衡量学生的时代已过去，探索科学

教学研究 | 高中历史课堂开展小微项目教学的实践与思考

小微项目教学，是对教材内容的重新构建，它以具体的项目内容进行教学形式的呈现，要求学生进行自主学习。与传统的教学模式相比，项目式教学体现了学生的主体价值，形成了资源的有效共享，进一步满足了学生的学习需求

教学研究 | 初中地理教学中情境教学法的实践研究

随着新课程改革的不断深入，情境教学法应运而生。作为一种新型的教学方法，它强调在真实的或模拟的情境中进行教学，使学生在参与、体验、探究的过程中学习知识、掌握技能、发展能力。笔者结合自己的教学经历，谈谈如

教学研究 | 生本视角下初中地理深度学习之我见

为了让地理学科核心素养顺利落地，初中地理教师必须在继承已有传统的基础上，通过教学创新探究得出发展学生核心素养的有效途径。站在学生的角度看地理学习，可以发现地理学科核心素养的发展离不开必要的地理知识学习

教学研究 | 情境教学法在高中地理教学中的实践与研究

地理学科作为一门综合性学科，具有广泛的知识内容和复杂的概念体系。在高中地理教学中，教师往往面临着如何引导学生理解和掌握地理知识的挑战。传统的课堂教学往往以课本知识讲述为主，难以激发学生学习兴趣和积极性

教学研究 | 新课标下高中地理大单元教学分析

新课标背景下，教师教学以提升学生的核心素养为目标，以课程理念为指导，对地理教学进行革新。大单元教学主要是指围绕某一核心开展的结构化、整体性的教学方式。在此教学背景下开展的高中地理教学不仅能够推动学生在

教学研究 | 深度学习视域下的高中地理大单元教学实践与思考

在以往地理教学中，通常以知识点记忆和习题训练为主，以课时为单位开展课堂教学，导致学生无法建立完善的学科知识体系，不利于提升教学效率和突出学科教育价值。因此，在深度学习背景下，教师应将大单元教学引入高中

教学研究 | 跨学科视域下高中地理项目式学习初探

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出，包括地理学科在内的教学，要用一定时间来开展跨学科主题学习。于是，跨学科教学就成为当下高中

经验交流 | 初中道德与法治教学中增强学生责任担当的策略

道德与法治学科是初中学科体系的重要构成，具有鲜明的综合性，与学生日常生活息息相关。这门课程立足于学生生活，强调对学生的道德意识、法治观念进行引导。道德与法治作为培养学生责任意识与担当意识的重要载体，注

经验交流 | 家国情怀在初中历史教学中的培养路径

习近平总书记在全国教育大会上强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在历史教学中，教师要贯彻好立德树人的根本任务，引领学生深层次理解家国情怀的内涵，培养学生家国情怀素养。一、家国情怀在

经验交流 | 初中历史教学中时空观念的培养策略

历史作为一门学科，旨在通过研究历史事件、人物和社会发展，帮助学生理解人类文明的起源、演变和影响。然而，历史并不仅仅是对过去的回顾，更是对时间和空间的理解和把握。时空观念的培养在初中历史教学中至关重要，

经验交流 | 家国情怀视域下高中历史教学审美化建构

历史教育一直被认为是培养学生家国情怀的关键途径之一，同时，历史也是一门充满美感和审美价值的学科。将家国情怀培养与历史教学相结合，通过审美化的教学方法，有助于加深学生对历史的深刻理解，激发他们的爱国情感

经验交流 | 大概念统领下的高中历史大单元教学实践策略

大概念并不单纯指某一具体概念，而是指蕴藏在表象背后的核心思想或观念，是对事物本质、发展规律及事物联系的高度总结。大单元教学是以落实学科核心素养为目标，结合学生的实际学情而采用的单元整体式教学策略。历史

经验交流 | 高考历史主观题三步解题的策略与备考建议

随着新高考改革的持续推进，高考历史主观题的重要性越来越显著，材料分析题的形式越来越多样化，在答题要求上越来越具有开放性、创新性。为了提高学生解答高考历史主观题的能力，教师可以在备考期间引导学生掌握三步

经验交流 | “三新”背景下地域资源融入国家课程的策略

随着“三新”改革的深化，课标要求、考试内容和教材内容都发生了巨大变化。如何更好地发挥地域资源的育人价值，助推“三新”教学改革，尤其是聚焦地域资源与国家课程的融通这一全新的视角，探索地域资源融入国家课程

经验交流 | 寻找生活中的地理

随着我国教育教学的改革与发展，初中地理教学从教学理念、教学模式等多方面不断推陈出新，朝着素质教育的方向延伸。俗话说：“世界万物皆地理。”在初中地理教学中，教师应当带领学生走进生活，从生活中寻找地理，认

经验交流 | 读图识图，认识区域

在初中地理教学中，教师应注重培养学生的核心素养，使学生能学会认图和辨识地理区域，以提升课堂教学质量。基于此，本文从“营造良好学习情境，关注综合思维；激发学生探索兴趣，强化综合思维；优化实践探究模式，拓

经验交流 | 运用平衡思维提升学生地理解题能力

地理是一门综合性极强的学科，涉及范围广泛且不断变化。在立德树人大背景下，要重点培养学生的地理核心素养，引导学生探究地理现象的成因、地理事物的时空发展规律，并结合自然规律提出自己的观点和应对措施等。这也

经验交流 | 基于地理实践力培养的实验教学资源开发

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的课程目标之一是学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等基本方法。地理课堂是地理实践的主阵地，在课堂教学中如何体现地理课程的实践性，培养学生的地理实践力和

经验交流 | 基于问题链的地理教学实践

实施问题链教学的关键在设计问题并使问题成链，目的是以问题链为纽带，激发学生探索与思考，帮助学生构建知识网络，培养学科关键能力，形成学科思维。本文以“影响气候的主要因素”为例探讨问题链教学法在初中地理课

经验交流 | 基于问题式教学的高中地理综合思维培养

新课改后，高中地理教师在教学中不仅要提高学生的学习成绩，还要培养学生综合思维。由于高中地理知识比较复杂，传统的教育方式已不再适应当前教学，问题式教学的出现，可以打破这一教学困境，拓宽教师教学思路。因此

经验交流 | 示意图在教学中的运用

高中地理需要学生理解与掌握的知识点较多。在教学中，教师可以利用示意图强化学生理解，提高课堂教学效果。一、原理示意图的运用原理示意图在高中地理教学中较为常见，用于揭示地理现象的成因、规律和原理。将原理示

经验交流 | 高中地理教学中“双碳”行动能力培养策略

作为高中地理教师，可以将“双碳”目标有关元素融入高中地理课堂教学中，将践行“双碳”目标的行动力作为学生必备素养之一。根据人教版教材，教师可以梳理教材中与“双碳”目标相契合的知识内容，并且提取各个章节、

经验交流 | 基于核心素养视角的高中地理单元教学设计

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出地理教学应指向核心素养培育，贯彻国家提出的育人总目标，培养具备关键能力与必备品格的时代新人。在高中地理单元教学设计中，教师应聚焦于核心素养

经验交流 | 学科思维能力指向的高中地理教学策略探讨

学科思维能力是在一般思维能力基础上结合学科知识学习特点形成的特有的思维能力。培养学生学科思维能力对提升教学效率具有深远影响。传统教学以课本知识讲授为主，忽视了学生学科思维能力的培养，导致学生掌握的知识

经验交流 | 综合思维素养下的高中地理作业设计

在当前的高中地理教学中，教师要从分层设计与融合其他学科等角度设计地理作业。这样的作业设计能够体现以学生为主体，能帮助学生更好地掌握地理知识点。学生在完成作业的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能够促进认

课题成果 | 劳动教育融入中学思想政治课教学的实践分析

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。在思想政治课中融入劳动教育，让学生通过劳动获得正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，树立端正的劳

课题成果 | 普特融合，钩深致远

融合教育是面向包括特殊学生在内的所有学生的教育。在普通学生中安置特殊学生随班就读，是当前融合教育的主要模式。随班就读学生存在学习能力弱、情绪波动大等问题，其在思维、阅读、表达等方面的能力落后于普通学生

课题成果 | 青年教师应对师生冲突的策略研究

师生冲突是教师和学生之间由于人生观、价值观、短暂目标等方面的明显差异而产生的直接的、公开的，旨在遏止对方并实现自己目的的互动过程。师生冲突是学校管理和课堂教学中的一个长期挑战，不仅会影响师生的身心健康