小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

［摘 要］ 随着新一轮课程改革的发展，大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点，根据语文新课标的理念，为提高学生的语文核心素养，我们提出“能读会写”的单元

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学的实践探索

［摘 要］探索大单元教学是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的新理念，目的是引导学生自主学习，让学生融会贯通，提高学习能力。基于统编语文教材的编排系统，我们提出“能读会写”的单元统整教学策略，并

名师工作坊 | “能读会写”单元统整教学设计例谈

［摘 要］“能读会写”单元统整教学，强调以写为主、以读为辅，阅读为写作服务。设计“能读会写”单元统整教学，教师要从单元中提取写作知识与技能，整合课文、课后练习、语文园地等教材内容，增补必需的课外学习材

阅读与鉴赏 | 浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

［摘 要］高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会

阅读与鉴赏 | 跨界整合：打开阅读教学的另一视界

［摘 要］跨界整合能够拓展语文学习和运用的领域，引导学生涉猎多学科、多门类的知识。在综合运用多种学习方法的过程中，学生可以发现问题、分析问题、解决问题，进而提高语文核心素养。跨界整合为阅读教学提供了开

阅读与鉴赏 | 跨学科视域下语文教学探究

［摘 要］跨学科学习是语文新课标提出的先进教学理念之一。跨学科学习能引导学生利用多学科知识、技能分析问题、解决问题，有效提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师应以语文新课标为指引，从跨学科学习

阅读与鉴赏 | 关注“四点”“四要”，开发语文微课程

［摘 要］语文微课程的开发以“跨学科学习”这一拓展型学习任务群为理论依据，是重要的教学资源。在开发语文微课程时，教师要关注“四点”“四要”，做到从问题点出发，给学生需要的课程；从兴趣点出发，给学生想要

阅读与鉴赏 | 生本理念观照下的整本书阅读经验建构

［摘 要］“整本书阅读”作为拓展型学习任务群列入《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容中，说明了整本书阅读在小学语文教学中的价值和意义。在阅读教学中，教师要根据语文新课标的要求，遵循生本理念

阅读与鉴赏 | 基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程理念部分提出了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的学习要求。从语文新课标的要求来看，学习任务群的设计应遵循学生的身

阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学的价值、路径与落实

［摘 要］在小学语文教学中，实施思辨性阅读可以提升学生的语文核心素养。教师应以语文新课标理念为指引，明确思辨性阅读的教学价值，注重对思辨性阅读路径的挖掘，并依据学生所学内容的特点，结合阅读教学进程和学

阅读与鉴赏 | 引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

［摘 要］思辨性阅读可以深化学生对文本内容的理解，提升学生的思维品质。在阅读教学中，教师要善于结合课文内容找到引领学生进行思辨性阅读的切入点，传授给学生思辨性阅读的技巧与方法，把握好思辨性阅读的基本原

阅读与鉴赏 | 基于文体特点的童话教学策略

［摘 要］统编语文教材十分重视童话教学。童话在文体上比较明显的特点是情节新奇、夸张，在变化中有反复，语言生动形象，富有韵律感，最突出的是以丰富大胆的想象，塑造了鲜活的人物形象。教师在教学中需要根据童话

阅读与鉴赏 | 设置关键问题，发展思维品质

［摘 要］统编语文教材中语文要素和课后习题的设置，很大程度上都指向了学生言语思维能力的训练。从基本状态来看，阅读可以划分为文本信息的综合分析、评价反思、创造性迁移等不同的形式。教师可以从文本内容出发，

阅读与鉴赏 | 新课标视域下“积累”的常规问题和应对策略

［摘 要］一些教师对积累的认知仍然停留在较为原始的层面，既未能有效引导学生明确积累的目标，导致学生的积累缺乏方向，也未能将其与教学体系进行巧妙融合，虽然专门设置了积累板块，但这一教学内容往往处于边缘化

阅读与鉴赏 | 任务模块，研究性阅读加持情境性表达

［摘 要］“走进中国古典名著”语文学习任务群，有三个学习任务模块：走近四大名著、走心四大名著、亲近四大名著。每个任务群安排两个实践活动，即研究性阅读与情境性表达。这是围绕单元主题，整体建构学习任务群，

阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文作业优化设计实践研究

［摘 要］基于“双减”政策、课程定位和教材用意，教师应当积极探究语文作业的优化设计，做到把握教材体系，明确单元作业的目标定位；创设真实情境，激发学生完成作业的积极性；设置驱动任务，强化单元作业的内在统

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进

［摘 要］革命文化是语文课程的重要内容，也是统编语文教材编选的重点内容，体现了语文学科课程育人的重要理念。在教学中，教师要结合语文新课标中“教—学—评”一体化理念，以单元整体的视角引导学生阅读体验，强

阅读与鉴赏 | 指向语文大单元作业设计的“六度”策略

［摘 要］作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念

阅读与鉴赏 | 聚焦核心素养 打造高效课堂

［摘 要］文言文作为中国几千年文化的载体，渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中，教师应聚焦核心素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战，教师可以通过创设全

阅读与鉴赏 | 比较阅读：体会情感表达的方法

［摘 要］比较阅读是文学作品阅读教学的重要方法。统编语文教材四年级下册第四单元是一个散文单元，可用文学阅读与创意表达学习任务群的理念来教学。在教学中，教师要依托单元要素，引导学生理解情感表达的方法；要

阅读与鉴赏 | 且读且思，借助预测进入阅读佳境

［摘 要］预测策略的学习与掌握是提升学生阅读能力的重要一步。统编语文教材三年级上册第四单元重在引导学生学习预测策略。教学时，教师可按照“预测方法—预测实践—预测整合”的渐进次序，引导学生学习预测阅读策

阅读与鉴赏 | 融会贯通：语文课程落实素养导向的应然姿态

［摘 要］培养学生的语文核心素养是语文课程的核心目标。语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维发展和审美创造这几个维度是彼此交融、相互关联的。在教学中，教师要基于思维发展引导学生对语言进行感知与运用，

阅读与鉴赏 | 聚焦表达方法 落实语文要素

［摘 要］聚焦文章的表达方法，是在语文教学中落实语文要素的重要方式。在教学中，教师可通过以下策略落实语文要素：通读全文，让学生着重理解关键词语的意思；提取信息，引导学生体会文章的表现手法；梳理还原，带

阅读与鉴赏 | 宗师蓄须明志，尽显家国情怀

［摘 要］统编语文教材四年级上册第七单元以“天下兴亡，匹夫有责”为主题，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，共选编了四篇课文。何捷老师在教学其中的《梅兰芳蓄须》一文时，设计精妙，

表达与交流 | 注重整体思维，立足关键能力，形成习作素养

［摘 要］“双减”背景下，教师要注重整体思维，利用横向梳理、纵向关联的视角解读教材，精准定位教学目标，促进习作课堂的提质增效。教师要立足对学生习作关键能力的培养，在选材构思、实践交流等习作训练中，助力

表达与交流 | 习作导向下的单元阅读教学实践

［摘 要］阅读和习作彼此关联、相互促进。指向习作的阅读教学，就是促使学生实现从“写了什么”到“怎样写”的思维转变。教学时，教师要抓住语文要素，明确习作目标；聚焦课文重点段落，引导学生掌握习作方法。同时

表达与交流 | 习作单元“初试身手”的价值阐释与践行策略

［摘 要］统编语文教材创造性地设置了习作单元，契合语文新课标中关于语文课程的属性与定位。其中，习作单元助学系统“初试身手”设置在单元精读课文和习作例文之间，虽然切口小，但具有极高的实践价值，是实现读写

表达与交流 | 聚焦生活“微”也足道

［摘 要］传统的习作教学内容枯燥、方法单一，写作技巧的教学也往往是纸上谈兵。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值

表达与交流 | “文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”

［摘 要］“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、关联性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。以故事为切入口，从口语到书写，从续编到新编，从缩写到梗概，纵观１～６年级学生表达能力的培养，呈现

表达与交流 | 口语交际思维进阶的意义审视与实践观照

［摘 要］统编语文教材在编排口语交际板块时，注重学生语言和思维的发展，在不同年级提出了不同的层级发展要求，形成了口语交际中的思维进阶序列。教学时，教师可以通过入“境”、立“案”、设“点”之法，充分关注

识字与写字 | 生字复现：解决生字回生现象的应然之举

［摘 要］在低年级识字教学中，生字回生率居高不下，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练中通过归类、字理复现生字，在语用训练中通过字谜游戏、儿歌

梳理与探究 | 典型语言材料的积累、梳理、解析和运用

［摘 要］积累、梳理语言材料和语言经验是学生语言运用能力形成的基础。在小学语文教学中，教师要注重学生对典型语言材料的积累与梳理，采取多种方式帮助学生解析文本中的典型语言材料，并依据语文学习特点和学生的