小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的教学理念，目的是提高学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群教学时，教师可基于比较文学

名师工作坊 | 基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

［摘 要］在小学阅读教学中，古诗词以单篇教学为主，教师常常先逐字逐句进行解读，再要求学生背诵。这样流于表面的教学，导致古诗词的价值难以得到发挥。随着文学阅读与学习任务群理念的提出，教师在古诗词教学中可

名师工作坊 | 基于比较文学的童话教学初探

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是语文新课标提出的发展型学习任务群之一。统编语文教材四年级下册第八单元是一个童话单元，适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学。在教学这一单元时，教师可基于比较

阅读与鉴赏 | 微课在小学语文教学中应用的研究现状分析

［摘 要］随着信息技术的发展，微课在课堂教学中的应用越来越普遍，也给小学语文课堂教学带来了新契机。为了解微课在小学语文课堂教学中应用的现状，我们采用文献分析法，对近五年来有关微课应用于课堂教学的研究成

阅读与鉴赏 | 跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

［摘 要］“跨学科学习”任务群是语文新课标提出的一个有关教学内容、教学方式和教学理念的学习载体。它要求学生立足于语文学科，综合运用其他学科的知识来发现、探究和解决问题，逐渐成为成熟的自主学习者。在开展

阅读与鉴赏 | 学习任务群:语文课堂学习的新样态

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，这说明学习任务群是小学语文课堂学习的新样态。在课堂教学中，教师要理解语文新课标的理念，优化学习任务

阅读与鉴赏 | 由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考

［摘 要］《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者

阅读与鉴赏 | 基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

［摘 要］辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现，是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中，教师要基于思辨特点以及学生的实际情况，注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘，从思辨意识

阅读与鉴赏 | 语文学习任务链设计的新视域

［摘 要］目前，语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象，这不利于学生语文学习质量的提升。因此，在语文课堂教学中，教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及

阅读与鉴赏 | 言语审美：培育学生核心素养的有效途径

［摘 要］语文教学要立足学生核心素养的发展，发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美，通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美，发展学生的语文核心素养，把学科育人的教学目标落

阅读与鉴赏 | 基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

［摘 要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。跨学科学习是语文新课标的重要理念之一，旨在通过跨学科学习，实现学科之间的关联、交互和融合等，全面提升学生的语文核心素养。在古诗词教学中，教师要以跨学科学习理念

阅读与鉴赏 | 单元整体教学逆向设计的内涵、价值与策略

［摘 要］大单元教学是深化课程改革的方式之一。单元整体教学是大单元教学的主要形式。单元整体教学的逆向设计，能打破传统教学的束缚，有利于促进学生高阶思维的发展，有助于精准落实单元教学目标。在进行单元整体

阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

［摘 要］语文新课强调学习情境的创设，为教师的课堂教学指明了方向。目前，语文课堂中学习情境的创设存在情境概念混淆、情境创设喧宾夺主及牵强附会等问题，导致其教学价值得不到充分发挥。在课堂教学中，教师应遵

阅读与鉴赏 | 语文学习情境、任务与活动的优化设计

［摘 要］在小学语文教学中，注重对学习情境、学习任务、学习活动等方面进行优化设计，有助于学生语文核心素养的发展。语文教师应以语文新课标理念为指引，结合语文学习内容特点与学生的实际情况，基于学生的真实生

阅读与鉴赏 | 田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习

［摘 要］教师以农耕新劳动教育为背景，设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群，在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中，使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象，

阅读与鉴赏 | 新课标理念下的主题式作业设计与实施策略

［摘 要］语文新课标理念下的主题式作业设计，围绕小学高年段的古诗教学主题，整合课内外古诗资源和学习方法等要素，通过语文学习任务群的形式搭建学习支架，呈现出“从多到一”和“以一带多”的古诗学习方法习得与

阅读与鉴赏 | 依托·运用·提升：情节曲线图让“叙事”在课堂发生

［摘 要］情节曲线图是帮助学生学习叙事性作品的工具。教师借助情节曲线图起伏变化的形式，及其直观性、形象性和启发性的特点，能助力学生识字、辨字和归类；借助情节曲线图搭建复述支架，展现文本的记事线索，能帮

阅读与鉴赏 | 课程视域下语文单元作业设计策略

［摘 要］单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。但是，目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失，导致语文单元作业质量不高。为此，教师应在课程视域

阅读与鉴赏 | 读写一体化：从表达维度还原创作过程

［摘 要］语文新课标设置的发展型学习任务群，将阅读与写作紧密结合，这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时，教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点，将阅

阅读与鉴赏 | 基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学

［摘 要］语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学，教师应准确理解语文新课标的理念，深入解读教材，以学习任务为载体，整合各方面资源，创设真实的学习情境

阅读与鉴赏 | 跨学科学习视域下单元整体教学初探

［摘 要］跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领，结合单元课文特点，融入跨学科学习资源，使学生在单元学习主题的驱动下，真正获得对单元学习内容的全面理解与认识，提升学生的综合素养。教学

阅读与鉴赏 | 紧扣文体特点　落实语文要素

［摘 要］语文要素是统编语文教材的亮点之一，既是教师教学的抓手，又是学生学习的目标。教学统编语文教材六年级上册第四单元的《金色的鱼钩》一文时，教师要根据单元的语文要素，结合小说的文体特点，制订教学目标

阅读与鉴赏 | 巧创真实情境　搭建学习支架　落实语文要素

［摘 要］随着课程改革的深入推进，教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标，然后围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元语文要

阅读与鉴赏 | 指向深度学习的表现性评价

［摘 要］表现性评价是以学生语文学习过程中的表现为评价内容，尤其关注学生运用已掌握的知识解决问题的能力。表现性评价在融合课程教学与深度学习的过程中，起到了关联、推动和融合的重要作用，是践行语文课程深度

阅读与鉴赏 | 丰富个性体验的文学阅读与创意表达学习任务群教学例谈

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中，在各个学段的“学习内容”中多次出现“自己”一词。这提醒教师在教学时要珍视学生的个性体验。只有基于个性体验的

阅读与鉴赏 | 从概念到具化：阅读思维向深处漫溯的必经之道

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。当前的一些阅读课堂，学生对文本的感知与体验往往停留在标签化的认知层面。这种单纯从基本概念入手的教学，无法使学生与文本、作者进行真正深入的对话，学生的思维

阅读与鉴赏 | 体会文本情感，落实语文要素

［摘 要］体会作者的思想感情是文本阅读教学重要内容。在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师要根据语文新课标的精神、结合单元语文要素目标等，从文本内容的选择与确定、文本形式的铺陈与罗列、文本语言的解构与想象

表达与交流 | 真实性学习视域下习作微课程的开发与实施

［摘 要］真实性学习的核心是让学生在真实的环境中，通过自己的努力解决现实问题，从而获得知识和技能。教师要以“微”之形式，助力学生在最需要、最真实的素材中形成能力生长点。在习作教学中，教师从厘清知识脉络

表达与交流 | 从看图写话到习作的过渡策略探究

［摘 要］习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。在小学习作教学中，一、二年级的看图写话主要培养学生直观感受、细致观察的能力；到了三年级，习作开始出现，缺乏图片的参照，学生很难用自己的话进行表达。这

表达与交流 | 统编语文教材读写融合策略例谈

［摘 要］读写融合是提升学生阅读与表达能力的有效途径。在小学语文教学中，针对读写融合目标不明、读写训练针对性不强等问题，教师可以基于新课标实施读写融合的教学策略，从明确目标，用好习作单元；分散练笔，搭

表达与交流 | 真实情境下的习作教学新路径

［摘 要］习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到，导致学生思维受到束缚，习作教学徒劳无功。基于此，教师要改变习作指导方法，通过创设真实的习作情境，激发学生的习作兴