小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 基于语文与科学的跨学科项目化学习：价值意蕴、基本遵循及设计逻辑

［摘 要］跨学科学习是语文新课标提出的教学理念，目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展，提升学生的科学思维能

名师工作坊 | 融·跨·建：语文跨学科学习的三个策略

［摘 要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的教学理念，也是一种教学方式。在设计跨学科学习任务群时，教师要认真研读语文新课标，理解这一学习任务群的内涵、要求等；在课堂上，要采取融合不同学科的力量、跨越不

名师工作坊 | 大概念视域下语文与科学跨学科学习评价设计

［摘 要］语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时，教师要在大概念

名师工作坊 | “爱动物”主题的跨学科学习任务群教学实践

［摘 要］语文学科是工具性和人文性的统一。跨学科学习能培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。教学《动物儿歌》一文时，教师可围绕“爱动物”这一主题，将语文和科学学科结合起来，设计跨学科学习任务群。教

名师工作坊 | 跨学科学习任务群视域下的语文创意作业设计

［摘 要］语文跨学科学习任务群作为拓展型学习任务群，是提高学生语文核心素养的重要途径，有利于培养学生在问题情境中主动学习、合作探究、勇于创新的精神。跨学科语文创意作业设计，以语文新课标为纲，以语文学科

阅读与鉴赏 | 对“真实的语言运用情境”的思考与实践

［摘 要］“真实的语言运用情境”是语文新课标提出的重要理念，也是课堂教学的重要方向。目前，不少教师对这一理念理解不到位，导致在课堂教学中将“真实”等同于现实世界，出现忽视儿童本位、脱离语文场域等问题。

阅读与鉴赏 | 主题语境：寓言类文本教学实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“教学建议”中指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活

阅读与鉴赏 | 谈跨学科学习理念在语文课堂中的落实

［摘 要］在小学语文教学中，开展跨学科学习可以突破单一学科教学的局限，把语文学科内容与其他学科内容关联起来，形成同一主题引领下的学习状态，促进学生核心素养的发展。作为一名语文教师，要真正理解跨学科学习

阅读与鉴赏 | 紧扣核心素养，强化课程育人

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次提出“核心素养”的理念，特别强调课程育人的思想。作为语文教师，要认真研读语文新课标的精神，将它的先进理念落实到教育教学中。在具体的教学实践中，教

阅读与鉴赏 | 基于文化自信的古诗文教学策略研究

［摘 要］“文化自信”居于语文核心素养四大内容之首，说明在语文教学中培养学生文化自信的重要意义。通过调查发现，目前的古诗文教学存在“重教学目标，轻文化感悟”“重机械分析，轻文体逻辑”“重考试技巧，轻思

阅读与鉴赏 | 立足实用优化实践

［摘 要］实用性阅读与交流学习任务群，“实用性”是这一学习任务群的核心。进行这一学习任务群教学时，教师要紧扣统编语文教材的“双线”统整单元资源，提炼主题；要聚集语文核心素养，设计贴合学生认知经验和生活

阅读与鉴赏 | 大概念视域下文言文教学探究

［摘 要］大概念教学是目前教学研究的热点。作为语文教师，要深入研读语文新课标，把握大概念教学的特征及价值，在课堂上将大概念教学落实到位。在文言文教学中，教师可通过提取大概念、内化大概念以及具象大概念等

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读教学设计研究

［摘 要］传统的语文教学偏重感悟式、体验式学习，而忽视了学生理性思维能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别重视学生理性思维能力的培养，特别设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在课堂

阅读与鉴赏 | 浅谈微课在“务本尚真”语文课堂中的运用策略

［摘 要］“务本尚真”语文课堂体现语文教学本色，能促进学生语文核心素养的全面发展。在构建“务本尚真”语文课堂中，教师可借助微课这一载体，改变固有的教学模式，提高教学实效。课堂上，教师可在课前预学、课中

课堂探究 | “快乐读书吧”任务驱动式教学实践

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间，在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点，

课堂探究 | 语文跨学科主题学习的思考与实践

［摘 要］小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式，旨在引导学生立足于学科学习，并围绕社会生活中有意义的话题，开展综合性学习，使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文，明白语文和生活之间的联系，让

课堂探究 | 基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

［摘 要］我国著名教育家叶圣陶先生提出了“读写实践观”，指出语文教学应坚持“读写结合”的原则，以使学生能够“知行合一”。基于叶圣陶的“读写实践观”，教师可以运用“一主多翼”的阅读教学法，通过读写结合、

课堂探究 | 基于作业优化的革命文化类文本的教学实践

［摘 要］语文新课标将作业设计作为课程评价的重要方式，使得作业设计成为当下语文教学改革的热点。在革命文化类文本的教学中，可以尝试从“作业评价一体化”的维度，彰显课程育人的整体性目标，促进学生语文核心素

课堂探究 | 优化作业设计，提升作业质量

［摘 要］作业是语文课程的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节。作业能够发挥重要的育人价值，有助于促进学生的全面发展。教师应通过创新作业形式、设置挑战梯次、优化作业管理和重视评价反馈等途径，激发学生的

案例剖析 | 读革命故事，植红色基因，育时代新人

［摘 要］统编语文教材每一册中都有不少革命文化类课文，此类课文是“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体化体现。教师在教学革命文化类课文时，要从几个方面着手：一要融通单元学习内容，明确单元教学要义；二要

案例剖析 | 多样复述，智慧语用

［摘 要］复述不仅是语文教学的方式之一，还是学生学习和运用语言的方式之一。民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”，以表达他们独特的理解和感受，并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。教师教学

案例剖析 | 发掘思政元素提升育人实效

［摘 要］育人的根本在于立德。语文课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，承载着重要的德育使命，教师要充分挖掘统编语文教材中的思政元素，围绕人文主题和语文要素实现“双线并进”的目标。以统编语文教

案例剖析 | 单元整体视角下的课堂情境任务设计

［摘 要］教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率，培养学生的语文核心素养。在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之，始终为学生的学习目标服务。以统编语文教材三年级上册第六单元《富

案例剖析 | 语文整本书阅读教学实践研究

［摘 要］统编语文教材在语文园地设置了“快乐读书吧”栏目，为教师组织整本书阅读教学活动提供了重要依据。为提升整本书阅读教学的质量，教师可以开展选读、泛读、精读、分享、迁移等阅读活动，让学生经历“认识人

案例剖析 | 学习任务群视域下单元学习支架的系统建构

［摘 要］在学习任务群视域下的单元教学中，教师要结合单元“双线”目标以及新课标对学习任务群的具体要求，从学习内容、学习任务和助学这三方面为学生搭建三位一体的学习支架，使单元学习内容形成一个有机的整体，

案例剖析 | 设定概念支点：积极推动单元任务群教学的实施

［摘 要］学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容，蕴藏着深邃的学科思想、内在思维，也是核心素养发展的重要原动力。统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念，科学而严谨地划分为

案例剖析 | 情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究

［摘 要］单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法，但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练，忽视了单元文本之间的内在联系，很难建立起关联的内容体系，缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单

案例剖析 | 教有“道”　学有“术”　评有“法”

［摘 要］“教—学—评”一体化的小学语文课堂教学，应该是教有“道”、学有“术”和评有“法”的统一体。教有“道”，即教师的教，应增强单元意识、文体意识和学情意识，力求胸中有“标”；学有“术”，即学生的学

表达与交流 | 搜集资料类习作的编排意图、教学策略和写作方法

［摘 要］除了写实类、想象类以及应用类习作外，统编语文教材在3～6年级还编排了搜集资料类习作。这是一种新的写作形式，对教师的教和学生的学都提出了新的要求。教师要明确教材编排搜集资料类习作的意图，发掘搜

表达与交流 | 在阅读和习作教学中有效使用数字资源的策略研究

［摘 要］常言道：“得语文者得天下。”而得阅读、作文者，又将得语文的天下。在小学语文教学中，阅读和习作教学一直是两大难关。随着信息化建设的不断推进和信息技术的不断发展，教育教学工作越来越离不开数字资源

表达与交流 | 基于“教—学—评”一体化的口语交际学评单的设计与使用

［摘 要］小学语文口语交际课堂上的“教—学—评”一体化，就是指教授、学习和评价的目标是一体的，都要聚焦到学生的口语交际能力上；教授、学习和评价的过程是一致的，都要贯穿口语交际教学过程。教师在这样的一体

课堂探究 | “快乐读书吧”任务驱动式教学实践

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间，在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点，

课堂探究 | 语文跨学科主题学习的思考与实践

［摘 要］小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式，旨在引导学生立足于学科学习，并围绕社会生活中有意义的话题，开展综合性学习，使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文，明白语文和生活之间的联系，让

课堂探究 | 基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

［摘 要］我国著名教育家叶圣陶先生提出了“读写实践观”，指出语文教学应坚持“读写结合”的原则，以使学生能够“知行合一”。基于叶圣陶的“读写实践观”，教师可以运用“一主多翼”的阅读教学法，通过读写结合、

课堂探究 | 基于作业优化的革命文化类文本的教学实践

［摘 要］语文新课标将作业设计作为课程评价的重要方式，使得作业设计成为当下语文教学改革的热点。在革命文化类文本的教学中，可以尝试从“作业评价一体化”的维度，彰显课程育人的整体性目标，促进学生语文核心素

课堂探究 | 优化作业设计，提升作业质量

［摘 要］作业是语文课程的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节。作业能够发挥重要的育人价值，有助于促进学生的全面发展。教师应通过创新作业形式、设置挑战梯次、优化作业管理和重视评价反馈等途径，激发学生的