小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 思辨性阅读与表达任务群解读及教学建议

［摘 要］“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版》提出的“六大任务群”之一，具有丰富而独特的内涵。在解读这一任务群时，既要发现它与核心素养，尤其是与思维能力的对应关系，又要

名师工作坊 | 基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学

［摘 要］“思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一，能有效培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。基于思辨性阅读与表达任务群教学统编语文教材六年级下册第五单元，教师要为学

名师工作坊 | 向东方“小儿”学思辨

［摘 要］“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的发展型学习任务群之一。相较传统教学而言，思辨性阅读与表达任务群的教学对师生均提出更高的要求。这一学习任务群的教学，应

名师工作坊 | 思辨性阅读与表达任务群的实践探索

［摘 要］小学阶段如何发展学生的理性思维？“思辨性阅读与表达”任务群教学是有效的途径之一。在教学实践中，教师可基于大单元理念，借助单元之间的联结，整合单元教学内容，设计环环相扣的任务链，落实思辨性阅读

阅读 | 交互式阅读教学的价值和策略探寻

［摘 要］目前的阅读教学，存在着学生参与度不高、积极性不强等问题，影响了教学效率的提高。为此，教师要更新教学理念，掌握现代教育技术，根据学生学习的内在需求，充分利用电子白板进行交互式阅读教学，引导学生

阅读 | “三度”阅读，指向核心素养的语文教学

［摘 要］语文新课标明确指出语文课程要培养学生的语文核心素养。这对语文教师提出了更高的要求。在阅读教学中，教师要引导学生品味、吸收语言，感受语言的温度；要让学生走进文本，内化语言，理解语言的深度；要巧

阅读 | 融学课堂视域下语文教学实践探索

［摘 要］语文新课标提出语文课程要培养学生的核心素养，这赋予了语文课堂教学新的内涵。融学课堂正是在这样的背景下提出来的。融学课堂强调从整合育人要素、优化目标配置、变革教学方式等方面构建课堂教学新模式，

阅读 | 对阅读策略教学的思考

［摘 要］统编语文教材重视阅读策略的教学，单独设置了阅读策略单元。这样，为学生阅读策略、方法的习得提供了明确的目标与路径。在阅读策略教学中，教师要力避贴标签式的学习、枯燥的训练，要认真研读教材，明确阅

阅读 | 把握意图　学导结合　注重关联

［摘 要］统编语文教材采取精读课文、略读课文和课外阅读的“三位一体”的编排体系。略读课文在课堂教学中具有极高的价值。为此，教师要准确理解编者的编排意图，采取各种有效方法，引导学生学练结合，理解略读课文

阅读 | 提高阅读速度的教学策略浅析

［摘 要］“提高阅读速度”是一项重要的阅读策略，对提升学生的阅读素养具有重要作用。在提高阅读速度策略的教学中，教师要关注学生的阅读策略意识，调动学生学习策略、运用策略的主动性、积极性，同时引导学生从文

阅读 | 亲近文本　走进文本　超越文本

［摘 要］革命题材类课文在强化革命理想教育、弘扬革命传统、增强民族凝聚力和文化自信方面有着不可替代的优势。在革命题材类课文教学中，教师应关注学情，引领学生亲近文本；提出恰当的问题，引领学生走进文本；找

阅读 | 用阅读浸润言语　以策略提升素养

［摘 要］在阅读教学中，选择正确的阅读策略，不仅能让学生理解文本的内容，而且能有效发展学生的言语能力、思维能力，提高学生的语文素养。统编语文教材从三年级开始，每个学年安排一个阅读策略单元。教学时，教师

阅读 | 写人类文本教学策略探究

［摘 要］统编语文教材选编了不少的写人类文本。教学这类文本时，教师应深入研读教材，读懂编者的编排意图，根据文本特点选择正确的教学策略。教师要立足单元整体，确定阅读核心目标；要立足单篇文本，灵活渗透阅读

阅读 | 在阅读教学中发展学生的思维能力

［摘 要］在小学阅读教学中，一些教师偏重于传授知识和技能，关注语言文字的积累，而忽视对学生思维能力的培养。发展学生的思维能力需要以统编语文教材为依托，让个性化阅读催生学生的批判性思维，用辨析式阅读培养

阅读 | 巧用思维导图，助力深度阅读

［摘 要］阅读是获取知识、增长智慧的重要途径。在小学语文教学中，教师可借助思维导图来优化阅读教学。教师通过思维导图给学生指明阅读方向，帮助学生提炼阅读重点，为学生拓宽阅读视野，能够促进学生对文本的深入

阅读 | “多元配餐制”：“双减”背景下第二学段作业设计与实践

［摘 要］“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“

阅读 | 语文大单元教学起始课设计路径探析

［摘 要］语文大单元教学起始课方案设计时，教师需要有整合意识，通过确定教学目标、创设教学情境、启动教学活动、创新教学训练等途径，给学生提供多元化的单元学习信息，使学生自然建立学科认知基础。大单元教学要

阅读 | 守正创新：抓要素，夯基础，发展语文核心素养

一、统编语文教材文言文的编排情况（一）各册文言文的分布情况2016年开始在全国推行的统编语文教材与原人教版教材相比，有很多变化。其中，古诗文的比重增加，达136篇之多。尤其是文言文，篇目大幅增多，由原

阅读 | 语文课堂导入的“扬”与“弃”

［摘 要］课堂导入作为一节课的开端，其作用不言而喻。恰当的课堂导入对学生学习新知以及教师顺利开展教学都有积极的作用。语文课堂导入应做好“扬”与“弃”的选择：扬简洁有效，弃啰唆说教；扬浅近易懂，弃抽象晦

阅读 | 语文课堂转型初探

［摘 要］在核心素养理念的浸润下，语文课堂有必要进行转型升级。作为教师，应先从理论层面明了课堂转型的意义，再从操作层面，即如何转型教学目标、转型教学内容、转型教学方式及转型评价方式四个方面来呈现语文课

阅读 | 发展思维力，实现认知突围

［摘 要］思维力的发展是培养与提升学生语文核心素养的重要途径。思维力的发展能够推动学生认知建构，而认知建构又能反过来促进学生思维力的发展。教学时，教师应当紧扣单元语文要素，把思考的主动权交给学生，通过

阅读 | 有对话，课堂才有活力

［摘 要］对话是教育教学的重要途径。语文课堂不能是教师的“一言堂”，而是要体现师生之间、生生之间、学生与文本之间的有效对话。教师要积极探讨开展对话教学的策略，如研读教材文本、设置关键问题、抓关键词句与

阅读 | 资源整合　交替吟咏　融情想象

［摘 要］古诗词是语文教材的重要组成部分。统编语文教材中的部分古诗具有内容上相近、情感上相通的特点，教师可以对此类古诗进行整合教学。通过资源整合、交替吟咏、融情想象等教学策略，引导学生体悟古诗的情味和

阅读 | 在阅读教学中提升学生的人文素养

［摘 要］语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科。教学统编语文教材四年级下册第四单元时，为了深化学生对生态观念的认识，教师可结合单元课文开展整合教学，通过通读组文、对比阅读、初试身手等教学策略，让学

阅读 | 语文阅读教学设计优化策略探析

［摘 要］阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。优化阅读教学设计对提高语文课堂教学效率、提升学生语文核心素养具有重要意义。教师要基于对课程标准的理解，立足教材和学生实际，利用表格全面梳理单元教学目标之

阅读 | 教、学、评一体化：语文要素转化的应然之举

［摘 要］语文课堂教学关联着教师之教、学生之学以及后续之评，由此形成的教、学、评，即为串联语文课堂教学的逻辑主线。受传统教学观念的影响，部分教师之教未能有效服务学生之学，导致教与学严重分离。因此，教师

习作 | 依托文本 ，“读”辟“写”径

［摘 要］读写联动是语文教学的一贯主张。统编小学语文教材高度重视习作教学，不仅呈现出鲜明的习作训练序列化的特点，而且在单元内体现出读写融合的特征。因此，在习作教学中，教师既要把教材文本当作读本，培养学

习作 | 优秀传统文化视角下的习作教学策略

［摘 要］文化是一个民族的血脉，是人的精神家园。语文课程性质的人文性呼唤着语文教学要坚守正确的价值取向，而对优秀传统文化的传承，正是其中一个重要的方面。因此，语文教师要将传统文化融入教学中。在习作教学

习作 | 关注课后小练笔　凸显教学价值

［摘 要］统编教材中课后练习题编排的小练笔是教材的重要组成部分，对学生阅读与写作能力的提升具有重要的教学价值。在教学时，教师要揣摩编者意图，明白小练笔的教学价值，把握课后小练笔教学的基本方法，引导学生

习作 | 利用连环画提升学生写作素养

［摘 要］连环画图文并茂，是学生喜欢的一种阅读素材。教学中，引入连环画阅读，是对学生课外阅读的有效补充。而利用好连环画丰富的题材内容、生动的表现形式开展教学，对提升学生的写作素养是大有裨益的。教师可通

口语 | 在低年级培养学生口语表达能力的方法探究

［摘 要］小学低年级是培养学生语言能力的黄金期，这就需要语文教师要把握教学时机，注重培养学生的口语表达能力，并运用多种方法，使学生从“想说”转变成“敢说”“会说”，从而提高学生的口语表达能力，促进学生

识字 | 集中识字与随文识字的教学策略

［摘 要］集中识字和随文识字是两种不同的识字方式。教师要根据教学实践需要做出合理选择，或集中识字，或随文识字，或两者结合，引导学生学习国家通用语言文字；同时，要营造良好的学习氛围，创新识字学习方法，组