小学教学参考（语文版）

名师名篇 | 语文教学制高点：思辨性阅读与表达

［摘 要］语文新课程标准强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现，并提出六大学习任务群，其中的“思辨性阅读与表达”学习任务群指向学生的理性思维与理性精神的培养。在教学中，教师既要理

阅读·说文论道 | 任务驱动：深化学生阅读体验

［摘 要］阅读教学对学生语文素养的发展有着极为重要的意义，不仅能够帮助学生形成阅读思维，而且能使学生形成正确的价值观，提升学生的语文学习能力。在阅读教学中，教师以“任务驱动”的形式引导学生深入探究，能

阅读·说文论道 | 基于审美视域的儿童诗教学策略浅谈

［摘 要］儿童诗具有语言活泼、形象鲜明、音韵优美等特点，深受低年级学生的喜爱。统编语文教材在低年级选编了不少的儿童诗。儿童诗教学能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生积淀语言经验，积累

阅读·说文论道 | 审美视角下神话故事教学策略探究

［摘 要］神话故事具有诗性特点，承载着厚重的文化，无论对学生的语文学习还是精神成长，都具有重要的价值和意义。统编语文教材选编了不少的神话故事文本。审美视角下的神话故事教学，旨在引导学生通过神话人物、故

阅读·说文论道 | 统编语文教材文言文教学策略谈

［摘 要］文言文是中华民族优秀传统文化的载体，也是优秀传统文化的内容。统编语文教材选编了不少的文言文，目的是让学生初步了解民族优秀传统文化，产生学习文言文的兴趣，树立文化自信。教学文言文时，教师要以教

阅读·说文论道 | 基于统编教材的整本书阅读教学策略

［摘 要］统编小学语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。课外阅读的重点的整本书阅读。2022年版语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群，目的是将课内、课外阅读进行勾连，促

阅读·说文论道 | 移用、化用、独创，发挥数字教学平台的作用

［摘 要］随着信息技术的迅速发展，网络教学已经进入中小学课堂中。“八桂教学通”是一个开放的教育网络平台。在语文教学中，使用这平台一般要经历移用、化用、独创三个阶段，这样既符合人们认知事物的客观规律，又

阅读·说文论道 | 自主阅读，让学生的学习更有效

［摘 要］自主阅读不仅能凸显学生的主体地位，而且能调动学生阅读学习的积极性、主动性，让学生形成自主学习的意识和习惯。在阅读教学中，教师可通过设疑释疑、解读诵读、自读自赏、读写结合等途径，培养学生主动思

阅读·说文论道 | 品析语言　感受情感　立德育人

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命传统教育类课文，凸显了革命文化在语文课程中的重要价值。这类课文是实现“文道统一”，落实立德树人教育目标的有效载体。在革命传统教育类课文教学中，教师要挖掘实践点，引

阅读·说文论道 | 精准施教，让语文课堂更有效

［摘 要］在语文教学中，“教什么”“怎么教”一直是困扰教师的重要问题。精准施教可以让语文课堂有的放矢，让学生的学习真正发生。在教学中，教师要根据教材的内容特点和具体的学情，精准地确定课堂教学目标、精准

阅读·说文论道 | 聚焦要素　联系统整　强化提升

［摘 要］统编语文教材背景下，落实语文要素是课堂教学的主要目标之一。但是，在实际教学中，一些教师对语文要素要么理解不到位，要么没有引起足够的重视，导致语文要素没有能发挥它应有的价值。为此，教师要认真研

阅读·说文论道 | 基于语言运用视角的阅读教学思考

［摘 要］语言运用是语文核心素养的主要内容之一，也是核心素养其他方面内容的基础。在阅读教学中，教师要以学生为主体，根据学生的学习规律，引导学生展开积极的语文实践活动，让学生的语言学习从被动走向主动、从

阅读·说文论道 | 培养学生语感的“四策略”

［摘 要］培养学生语感是语文教学的基本任务，也是提升学生语文核心素养的有效途径。在小学语文教学中，结合教材文本与学生特点，教师从语言直觉、文本情感、文本内涵、语言运用等方面对学生进行语感培养，可以使学

阅读·说文论道 | 谈故事类文本教学的三大维度

［摘 要］阅读故事类文本可以激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，从而踏上阅读之旅。在统编语文教材故事类文本的教学中，教师从关注学生复述、发展学生思维、激发学生想象等方面展开教学，能够提升学生的

阅读·说文论道 | 提高速度　把握内容　精准阅读

［摘 要］基于统编语文教材中长文章篇幅长、内容多、耗时长、效率低等因素，教师从提高学生阅读速度、注重对长文章内容的把握以及抓住核心内容引导学生精准阅读等方面展开教学，可以降低学生学习长文章的难度，提升

阅读·说文论道 | 拓展阅读边界，提升学生语文素养

［摘 要］在大语文教学观的背景下，拓展阅读边界是提升学生语文素养的有效途径。在语文阅读教学实践中，教师从拓展题材内容、拓展人文主题、拓展情感认知、拓展阅读材料、拓宽学习平台、拓展阅读内容、拓展评价路径

阅读·说文论道 | 把握起点　关注需求　注重反馈

［摘 要］关注学生学情是提升教学质量的前提与基础。在小学语文教学中，教师通过多种方法了解学生的学习起点，关注课堂中学生的学习状态与需求，注重学生的学习反馈并进行有针对性的评价，可以优化小学语文教学，提

阅读·课堂探究 | 多点关注：探求语文课堂教学的生成之美

［摘 要］教师围绕课堂教学中的生成资源展开教学设计和组织，能够让学科教学产生更多亮点。教学生成随时可能出现，教师要有信息捕捉意识，科学处理生成资源，积极调整教学进程，为学生提供鲜活的学习体验，让语文课

阅读·课堂探究 | 依托数字资源，构建农村高效语文课堂

［摘 要］数字资源以其“源自教材，服务教学”的独特优势，为农村基础教育教学搭建了信息化、科学化、系统化的课堂实践支架，突破了农村小学教学设施单一、信息应用能力薄弱、教学资源缺乏等瓶颈。深度融合信息技术

阅读·课堂探究 | 学生简要复述能力培养路径探析

［摘 要］统编语文教材以“详细复述—简要复述—创造性复述”为顺序编排复述训练。简要复述是承上启下的重要环节。教师要明确简要复述的教学目标定位和价值功能，积极探索培养学生简要复述能力的路径，在单元教学中

阅读·课堂探究 | 整体视域下反复结构类文本的教学策略探究

［摘 要］统编小学语文教材在第一学段选编了较多的反复结构类文本，符合该学段学生的认知特点和学习规律，可将其视为一个整体进行教学。在整体视域下，教师要立足学生实际，统整教材，以点带面展开教学，围绕反复结

案例剖析 | 学习任务群视角下童话单元“情节绳”设计阐释

［摘 要］“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学是语文新课标提出的要求。在第一学段进行文学阅读与创意表达学习任务群的教学，教师要根据教材内容和具体的学情，确定教学主题，设置具有相互联系、层层递进的学习

案例剖析 | 尝试“速读”实践，习得阅读策略

［摘 要］统编语文教材非常重视阅读策略的教学，从三年级开始就专门设置阅读策略单元。2022年修订的《义务教育语文课程标准》强调语文课程的内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现。因此，在教学阅读策略单

案例剖析 | “泛·参与式”课堂中学习任务单使用策略研究

［摘 要］“泛·参与式”课堂指向学习目标的广泛性、学习内容的宽泛性、学习方式的活泛性，利用课前的前置式学习任务单、课中的行进式学习任务单和课后的拓展式学习任务单展开语文教学。以统编语文教材六年级上册《

案例剖析 | 统整与变形，优化单元视域下的外国名著阅读教学

［摘 要］外国文学名著阅读单元教学要在有限的课堂时间内实现名著教学效益最大化，将课外阅读引向更广袤的空间。教师应立足单元主题，将课外阅读教学课型与单元内的课文、“口语交际”栏目、“习作”栏目、“快乐读

案例剖析 | 基于新课标的整本书阅读教学策略探究

［摘 要］整本书阅读是语文新课标中提出的学习任务群之一。以《西游记》为例，基于语文新课标，以明确语文课程内容、理解整本书阅读定位为前提，以“快乐读书吧”为依托，深入开展整本书阅读教学策略探究，促进整本

案例剖析 | 设置有梯度的任务，优化语文课堂教学

［摘 要］学习任务群是语文课程标准提出的教学内容组织与呈现方式，凸显了语文教学的梯度性、层级性。教师要以此为基础，整合单元教学内容，分层设计学习任务。以统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》的教学设计为

习作 | 基于自能作文理念的循环日记教学策略

［摘 要］自能作文，即学生通过大量、高效地阅读，在不断蓄积感性经验的基础上，不待教师专门点拨和讲授，就能大体掌握表达的基本规律和相应的方法，从而自动形成良好的习作表达习惯和意识，最终达成“终身由之的程

习作 | 重构以“写”为视角的单元整体教学路径

［摘 要］语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。“理解”是基础，是获取和积累表达方法的前提；而“运用”是“感知”与“理解”的成果展现，同时“运用”更是在温故知新中强化理解所

口语 | 低年段口语交际教学范式的构建与实施

［摘 要］口语交际作为语文教学中一项基础性、综合性的教学内容，也是语文教学的必要环节，要求语文教师注重对学生口语交际能力的培养。而对于小学第一学段的学生而言，由于学生年龄小，对口语交际的含义和作用理解

口语 | 激趣　理解　搭架　表达

［摘 要］提升学生讲故事能力是低段语文教学的重要目标。在统编语文教材低段教学中，教师从激发学生兴趣、理解故事内容、搭建讲述支架、迁移运用等方面引领学生进行讲故事训练，可以使学生的讲故事能力得到逐步提升

识字 | 识字写字混合式教学应用研究策略

［摘 要］在国家“双减”政策教育背景下，依托“国家中小学智慧教育平台”，将平台“备课资源”“课程教学”等板块以及“作业辅导”“答疑解惑”等应用场景，与线下教学有机深度融合应用，能最大化共享优质资源，实