小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 基于学习任务群的革命文化单元整体教学策略

［摘 要］语文学科是落实革命传统教育的重要课程，承担着立德树人的教育使命。统编语文教材选编了大量的革命文化题材作品。教学这类作品，教师要根据语文新课标的精神，基于学习任务群，采取大单元整体的教学方式，

名师工作坊 | 任务驱动悟品质　真实情境赞英雄

［摘 要］革命文化题材课文是统编语文教材的重要内容，旨在在语文课堂教学中进行革命传统教育，培养学生的革命理想和革命精神。教学这类课文时，教师要根据语文新课标的精神，基于文学阅读与创意表达学习任务群引导

名师工作坊 | 依标寻径，以文育人

［摘 要］在语文教学中树立学生的文化自信，发展学生的核心素养，是重要的目标。统编语文教材选编了不少的革命文化题材类课文。教学这类课文时，教师应根据语文新课标的精神，以学习任务群为组织形式，探寻教学新路

名师工作坊 | 学习任务群视域下的革命文化主题整本书阅读

［摘 要］革命文化题材作品肩负着传承革命精神，培育学生文化自信的重要任务。在红色经典作品《小英雄雨来》整本书阅读的读中推进课中，教师要根据拓展型学习任务群的特点，重视文本的育人价值，整体构建学习任务群

阅读 | “阅读链接”教学：从“无序无为”到“有章有致”

［摘 要］“阅读链接”作为统编语文教材的拓展性资源，其作用是多方面的，既推动阅读教学的深入，又促进学生语文素养的发展。目前，对“阅读链接”的利用，不少的课堂存在匆匆带过、孤立学习、拔高要求等问题。为此

阅读 | 古诗文教学中培养学生文化自信的思考

［摘 要］古诗文既是中华优秀传统文化的载体，也是中华优秀传统文化的精华，这为培养学生的文化自信创造了有利条件。在教学统编语文教材的古诗文时，教师要理解教材编者的意图，深度挖掘教材文本的教育价值，对古诗

阅读 | 新课标理念下语文课程育人价值的问题和应对策略

［摘 要］语文新课标强调语文课程要围绕立德树人的根本任务，发挥其独特的育人价值和功能。但是，目前一些教师对语文课程的育人价值的理解存在内涵逼仄、关联模糊等问题，教学策略也显得机械、简单，导致学生的思想

阅读 | 统编语文教材文言文教学的四大维度

［摘 要］统编小学语文教材选编了不少的文言文。文言文是传承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要载体，也是培养学生文化自信的重要内容。在文言文教学中，教师要根据文言文的文本特点与学习目标，从朗读、理解、对话

阅读 | 指向核心素养的文言文教学浅析

［摘 要］提升学生的核心素养是语文教学的主要目标。在以往的文言文教学，多以朗读、理解、背诵为主，导致学生的学习兴趣不高，无法有效提高学生的核心素养。为此，在文言文教学中，教师应基于文言文的特点，从语言

阅读 | 多元阅读　丰富想象　不断创编

［摘 要］童话是学生喜欢的一种文学体裁。丰富的想象、幻想和夸张是童话的主要特点。不同学段的童话教学方式应当有所区别。第二学段的童话教学，教师应根据语文课标精神和教材文本的特点，引导学生进行多元阅读，品

阅读 | 大单元视域下的古典名著阅读单元教学

［摘 要］实施语文大单元教学可以让学生的阅读过程更清晰，使学生对所学内容的掌握更加完整，能够从整体上提升学生的阅读品质。统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，教师把其作为大单元教学内容，从学习

阅读 | 统编语文教材文言文教学策略探究

［摘 要］文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体，在统编语文教材中占据着重要地位。在文言文教学中，教师要结合小学生的心理特点与接受事物的特点，从关注学生的朗读、关注学生的思维以及关注学生的语言表达等方

阅读 | 多维理解　注重讲述　积极仿编

［摘 要］统编语文教材中选编了不少童话故事，对激发学生的阅读兴趣，带领学生走进阅读之门具有重要作用。在低年段童话教学中，教师从学生兴趣爱好与接受认知事物的特点出发，采取图文互换、角色置换及预测阅读等多

阅读 | 统编语文教材文言文的编排特点、教学价值及实施策略

［摘 要］文言文是古代文学的表现形式之一，具有极高的教学价值。统编语文教材在编排上遵循课程标准，顺应儿童认知与心理发展的特点，注重文言文阅读内容的精心选择、整体架构，对学生传承中华优秀传统文化具有重要

阅读 | 统编语文教材童话故事教学“三策略”

［摘 要］统编语文教材选编的童话故事较多，为学生亲近童话、感知童话特征提供了条件。在童话教学中，教师要从童话的文体特征出发，采取多种方法帮助学生感知童话内容，了解童话语言风格，体会童话意蕴内涵，还要从

阅读 | 品析语言　梳理情节　感受形象

［摘 要］叙事性作品在统编语文教材中占据着很大比重。在叙事性作品的教学中，教师从文本特点出发，引领学生品析语言，梳理故事情节，感受人物形象，感受叙事性作品在布局谋篇以及语言表达上的特点，有助于抓住叙事

阅读 | 文言文教学“四策略”

［摘 要］统编语文教材中文言文的选编对学生初步习得文言文特点，掌握文言文的阅读方法起着重要作用。在小学阶段的文言文教学中，教师要注重引导学生进行多形式的诵读，为学生适当补充相关资料，教给学生学习文言文

阅读 | 统编语文教材长文章教学策略探析

［摘 要］统编语文教材编排有一定数、不同类型的长文章，对于提升学生阅读兴趣、丰富学生阅读体验等具有重要作用。教师要认识到长文章的教学价值，精准设置长文章的教学目标，关注教学主题，优化教学内容，依据不同

阅读 | 补充资料　关注过程　学习表达

［摘 要］学习革命文化题材课文有助于学生继承和发扬中华优秀传统文化和革命精神。在革命文化题材课文教学中，教师要关注认知差异、教学过程、文本表达，充分发挥革命文化题材课文的教学优势，让学生在语文学习中获

阅读 | 在语文教学中实现有效对话

［摘 要］阅读教学是学生、教师、教材、文本之间对话的过程。当前语文教学中的对话存在形式单一、学生被动、缺乏引导等现象。为提高语文教学中对话的有效性，教师要关注多元对话主体，让学生在与教师、与教材、与文

阅读 | 统编语文教材“阅读链接”栏目运用策略探析

［摘 要］统编语文教材中的“阅读链接”栏目是阅读教学的有益补充，对开阔学生的阅读视野、提升学生的语言表达能力等方面具有重要的促进作用。在“阅读链接”栏目的教学与运用上，教师要认真研读教材，依据不同类型

阅读 | 依托思辨性问题，培养理性思维

［摘 要］思辨性阅读与表达任务群旨在培养学生的理性思维和理性精神。在阅读教学中，教师要认识到思辨性问题的教学价值，把握思辨性问题的特点，注重对思辨性问题资源的开发与利用，强化对思辨性问题的引导，关注思

阅读 | 统编语文教材中助学系统应用策略

［摘 要］统编语文教材中的助学系统涵盖面广，涉及教学内容的各个层面，以单元导语、课前提示、文中批注、课后练习等形式呈现，是教材编者教学深意的体现。认真钻研助学系统，充分发挥单元导语的统领作用、课后练习

阅读 | 巧借插图，探寻文言文教学新路径

［摘 要］文言文是统编语文教材的重要组成部分，文言文课文中的插图是重要的语文教学资源。当前文言文教学存在忽视插图作用的现象，不利于图文教学效能的发挥。教师应当关注插图的价值，将插图与文言文内容结合起来

阅读 | “双减”政策下语文大单元作业设计策略探究

［摘 要］“双减”政策要求减轻学生的课后作业负担，但是目前的语文作业设计仍存在量大效能低、形式单一、评价固化等问题。教师可以结合语文教材的大单元编排特点，通过设计系统化的大单元作业，增强作业的层次性、

阅读 | 《精卫填海》的三层级解读及教学设计

［摘 要］三层级解读是一套适用于语文教学，能够有效促进学生阅读能力发展的解读系统和序列，具有释义、解码和评鉴三个层级。将其运用于《精卫填海》的教学中，并围绕学生阅读中可能存在的难点，以课后习题为支架，

阅读 | 思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略

［摘 要］思辨性阅读与表达学习任务群是语文新课标提出的重要教学内容，旨在培养学生探究问题的思辨能力和表达能力，使学生养成良好的学习习惯。以统编语文教材一年级下册《吃水不忘挖井人》的教学为例，从教学任务

阅读 | 基于创意表达童话故事教学策略

［摘 要］童话通常以丰富的想象和生动的故事引人入胜，对儿童的成长及其性格塑造具有重要作用。然而，如何在教学中聚焦语文核心素养，借助童话培养学生的创意表达能力，是困扰一线教师的一大难题。教学统编语文教材

阅读 | 聚焦语言　发展思维

［摘 要］语言和思维是相辅相成的，语言是思维的载体，思维是语言的内驱。语文教学就是要培养学生的思维能力和语言表达能力。教学统编语文教材二年级下册第四单元时，教师在教学前要充分研读教材，确定单元教学目标

习作 | 百字作文，让学生张扬个性

［摘 要］作文教学是语文教学的重要组成部分。但当前学生作文普遍存在故事千篇一律、语言平淡、情感虚假等问题。对此，教师应该积极反思作文教学，改变思维方式，调整思路，寻找突破口。课堂上，教师可通过营造谈话

口语 | 多途径开展口语交际教学实践探析

［摘 要］口语交际作为与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列的语文教学板块，在实际教学中需要与其他板块互相融合。教师在阅读教学、习作教学、综合性学习活动中，都需要适时引入和运用口语交际手段，推进相关教

识字 | 低段学生写字现状分析及教学建议

［摘 要］写字是学生终身学习的一部分，关注学生的写字情况与写字姿势就是为学生的终身学习发展作打算。在作为写字教学起始时期的小学低年级，让学生养成良好的写字姿势，掌握正确的书写方法，把汉字写得规范、端正