小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 构建“教—学—评”一体化的写作教学新秩序

［摘 要］在语文新课标、统编教材的视阈下，构建“教—学—评”一体化课程实践机制，是目前写作教学呈现出来的新秩序。它可以让写作教学有明确的教学内容、有真实的教学过程、有刚性语力提升，更重要的是，它与学生

名师工作坊 | “教—学—评”一体化：让习作教学软着陆

［摘 要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，强调在评价中教学，通过评价促进教学。统编小学语文教材中的习作内容具有系统性，更加注重习作知识和技能的迁移运用。“教—学—评”一体化理念下的习作教

名师工作坊 | 基于“教—学—评”一体化的习作教学设计

［摘 要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的一种教学理念，也是一种教学方式。基于“教—学—评”一体化的习作教学应以教学目标和教学评价引领学习活动，让教师的教、学生的学和适时适度的评价形成完整的教学

名师工作坊 | “教—学—评”一体化理念下习作例文教学探索

［摘 要］“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时，教师要基于“教—学—评”一体化的理念，根据单元语文要素和习作的具体内容，挖掘习作例文的功能，确立适切的教学目标；要聚

名师工作坊 | “教—学—评”一体化理念下写作评价量表运用的困境与突围

［摘 要］习作评价量表能使习作教学评价更有效，促进学生习作能力的提升。目前，习作评价量表在运用过程中既存在教师生搬硬套、面面俱到的问题，也存在学生重结果评价、轻过程评价等问题。在“教—学—评”一体化的

阅读 | 学习任务视域下阅读教学拓展资料的实践策略

［摘 要］拓展资料是提高阅读教学效率的有效方式之一，既体现语文新课标的教学理念，也符合学生阅读文本的内在心理需求。在阅读教学中，教师要基于学习任务的要求，根据文本特点和学生需要，适度、适时引入与文本相

阅读 | 吟诵·作画·演绎：第一学段古诗学习的有效策略

［摘 要］古诗是中华优秀传统文化的精髓，是培养学生文化自信和语文素养的有效载体。第一学段是学生学习古诗的起始阶段。由于古诗和学生的生活、经验差距大，加上一些教师的教学方法失当，导致学生无法理解古诗的内

阅读 | “教—学—评”一体化的古诗词教学策略

［摘 要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的先进教学理念，能有效提高课堂教学效率。在古诗词教学中，怎样落实“教—学—评”一体化的理念呢？教师既要理解语文新课标的精神，又要对统编语文教材的古诗词进行

阅读 | 以戏剧表演促学生语文核心素养提升

［摘 要］语文课程具有实践性、综合性等特点。如何根据小学生的心理特点采取有效的教学方式，引导学生展开语文实践，提高学生的语文核心素养呢？戏剧表演是一种有效的方式。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点

阅读 | 把握内涵，精准落实语文要素

［摘 要］语文要素是统编语文教材的亮点之一。在教学中，认真地解读语文要素，能使课堂教学契合编者的意图。但是，目前的语文课堂教学，存在一些为教要素而教要素的做法，导致语文要素的落实过于片面、机械现象的产

阅读 | 浅析高年级学生阅读能力的培养

［摘 要］提升学生的阅读能力是阅读教学的终极目标。为此，教师要注重对学生阅读能力的培养。在高年级阅读教学中，教师要依据教材文本的编排特点以及学生认知事物的规律，从提高阅读速度、引领深度阅读、拓展阅读广

阅读 | 文化传承:文言文教学的应然追求

［摘 要］统编语文教材在小学阶段大幅度增加了文言文的篇目，为的是加强中华优秀传统文化教育。但实际教学中，文言文教学多停留于诵读和了解课文内容的层面，难以达到文化传承的高度。对此，教师需要在文言文教学的

阅读 | 语文要素背景下中高年段写景散文教学探索

［摘 要］统编语文教材在中高年段编排了不少写景散文，为培养学生的语言感知能力和审美能力创造了条件。在写景散文的教学中，教师紧扣单元语文要素，从散文文体特征出发，引领学生品味感悟语言，体会作者的思想感情

阅读 | 审美视域下的语文教学谈

［摘 要］小学语文教学离不开审美，审美与阅读能力之间是相互影响、相互促进的关系，提升学生的审美能力有利于学生语文核心素养的发展。在小学语文教学中，教师从引领学生发现美、欣赏美、挖掘美、创造美等方面展开

阅读 | 明确目标　找准基点　序列提升

［摘 要］统编语文教材中语文要素的编排是亮点，也是教师引领学生进行课堂学习必须紧扣的核心点、关键点。在小学语文教学中，教师要立足教材，认真解读语文要素目标，找准落实语文要素的教学基点，引领学生进行扎实

阅读 | 聚焦散文文体特征　提升学生审美素养

［摘 要］散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁。在统编语文教材的散文教学中，教师在文体意识的观照下，尊重散文的文体特征，引导学生感受散文的语言美、结构美、情感美、表达美，可以培养学生的审美鉴赏

阅读 | 朗读　理解　探究　拓展

［摘 要］小学是文言文学习的启蒙阶段。在小学阶段的文言文教学中，教师从加强朗读、问题引导、教给方法、适度拓展等方面引导学生读好课文，让学生乐学、会学、活学、广学，能够促进学生对文言文的理解与把握，培养

阅读 | 多维联结：长文章阅读教学的应有之路

［摘 要］在小学阶段阅读长文章对学生阅读素养的形成与发展具有积极的意义。统编语文教材长文章篇幅长、内容多，导致教学内容难以取舍。在长文章的教学中，教师要教给学生阅读的方法，注重教学内容的合理确定以及教

阅读 | 在阅读教学中培养学生高阶思维策略探析

［摘 要］培养学生的高阶思维对学生今后的学习与生活有着重要意义。在语文阅读教学中，教师要以课程目标为指引，关注学生思维的发展，通过优化阅读策略、驱动深入思考、鼓励拓展阅读等方式，引领学生进行深度思考与

阅读 | 优化阅读教学，促进学生阅读能力进阶

［摘 要］培养学生的阅读能力是语文课堂教学的重要目标。当前的语文阅读教学存在忽视整体建构、缺乏深层理解、忽视思维引导等问题。教师要正视当前阅读教学中的不足，深入研究教材，基于统编语文教材螺旋上升和双线

阅读 | 立足语言实践　发展思维能力

［摘 要］发展学生的思维能力是提升学生语文核心素养的基础。在语文阅读教学中，教师要依托统编语文教材中各学段、各单元的语文要素，通过引导赏析品味，展开联想想象；抓住概括要点，绘制思维导图；鼓励大胆质疑，

阅读 | 熟读，理解，想象，内化

［摘 要］文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，学习文言文有助于提升学生的语言运用能力和文化素养。在文言文教学中，教师应当按照熟读、理解、想象、内化四步骤，开展文言文阅读教学，让学生在层层深入的学习

阅读 | 大单元视域下文言文教学策略探析

［摘 要］基于大单元视域开展文言文教学，对学生的知识整合、语言实践及思维发展等方面有着积极的意义。教师可以从设计梯度目标、注重任务分解、创设学习情境、内化阅读方法等方面展开教学，帮助学生通过文言文学习

阅读 | 浅谈在语文教学中培养学生理解能力的方法

［摘 要］理解能力是语言运用能力和审美创造能力的基础。培养学生的理解能力是语文教学的重要目标。在阅读教学中，教师可以从抓住关键词、关注文本情感、聚焦文本表达三方面入手，培养学生的理解能力，为学生语文核

阅读 | 培养学生资料搜集能力的教学策略

［摘 要］资料搜集能力是语文综合能力的重要组成部分，能够帮助学生理解课文内容，体会思想感情，提升阅读品质。在语文教学中，教师应梳理统编语文教材中资料搜集相关内容，理解编者意图；发挥资料在阅读学习中的教

阅读 | 以问导学，让语文课堂更具深度

［摘 要］问题是学习的核心，具有思维含金量的问题可以使学生的语文学习真正发生。在小学语文课堂中，教师可以从引导学生自主提问、精心设计问题并适时追问等方面展开教学，凸显问题在语文教学中的重要价值，同时发

阅读 | 深度阅读视域下课堂问题设计的指向

［摘 要］深度阅读的关键是深层次的思考。在课堂教学中，教师可通过设计问题来驱动学生进行深层次思考，促使学生的阅读真正走向深度。在设计问题时，教师要从指向语文特性、指向阅读层次性、指向阅读迁移、指向沉浸

阅读 | 浅析阅读教学中“一课一得”的落实

［摘 要］在阅读教学中追求“一课一得”，需要教师结合学情明确“得什么”和“如何得”，即具体落实“一课一得”的目标和路径。“一课一得”的内容要依据学段目标要求、语文要素和文本中的有效支点而定。在“一课一

阅读 | 随处入诗境　随时悟诗情

［摘 要］统编语文教材注重中华优秀传统文化教育的落实，教材编选的古诗词篇幅较修订前有大幅提升。但在当前语文教学实践中发现，学生在古诗词的内涵理解和情感体验上存在偏差。基于这一现状，教师在教学古诗词时，

阅读 | 课内外联动，轻负高效

［摘 要］“双减”背景下，高效的作业设计不仅能连接课堂内外的教学，支撑起预习、学习和复习的方位功能，提高语文课堂教学的效率，更能减轻学生的学业负担，充分发挥教书育人的价值。教师不仅要更新作业设计理念，

阅读 | 激发思维，培养低年级学生想象力的策略

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要注重激发学生思维，培养学生想象力。小学生的想象能力是最活跃的，小学阶段正是培养学生想象力的黄金时期。文章以统编语文教材一年级上册《青蛙

识字 | 运用信息技术优化低年级拼音教学的策略探析

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了拼音学习是小学阶段学生学习其他学科的起始点。小学低年级学生必须掌握汉语拼音的知识，这是小学生学习基础知识时期的重要能力，能为学生将来的学习奠定良