小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 内涵、指向、策略：阅读教学审美创造教学论

［摘 要］“审美创造”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的核心素养之一，在语文教学中的重要性显而易见。在阅读教学中，教师要认真解读语文新课标的精神，理解审美创造的教学内涵、教学指向，

名师工作坊 | 联结，打开诗词审美创造大门的钥匙

［摘 要］《墨梅》是统编语文教材四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首诗。诗歌描绘了一幅生动的墨梅画卷， 蕴含着语象之美、思辨之美、志趣之美。教学时，教师要根据单元语文要素，落实培养学生核心素养，尤其

名师工作坊 | 探春索趣　红楼寻美

［摘 要］审美创造是语文核心素养的四个要素之一，具有重要的地位和作用。当前，小学语文课堂教学重“实用”轻“审美”。为此，在教学统编语文教材五年级下册《红楼春趣》一课时，教师可基于学生的审美心理，通过启

名师工作坊 | 趣探国粹之美，传承文化之根

［摘 要］审美创造是语文核心素养的重要内容之一，也是语文学习的最终落脚点。教学《京剧趣谈》一文时，教师要基于学生戏剧艺术审美的现实基础，从“趣”着手，引导学生在与文本的初次对话中发现美，引发审美期待；

阅读 | 基于学习进阶的文言文教学方式重构

［摘 要］语文新课标要求小学阶段的学生背诵75篇（段）的古诗文，而统编语文教材也选编了12篇文言文，说明语文课程对中华优秀传统文化的重视。在文言文教学中，教师可采取“四有”——有“谱”、有“标”、有“

阅读 | 创意表达的架构、内容与层次解析

［摘 要］文学阅读与创意表达是发展型学习任务群之一，能有效发展学生的鉴赏能力、表达能力等。在教学时，教师要深入解读语文新课标的精神，根据统编语文教材的编排特点，结合单元的教学要求，明确创意表达的架构，

阅读 | 打造“五学”课堂　构建教学新样态

［摘 要］随着教育教学改革的深入发展，传统的以教师为中心的课堂教学已经不能满足现在学生的学习需求。为此，我们按照语文新课标的理念，根据学生的实际情况，着力打造预学、共学、展学、评学、延学的“五学”课堂

阅读 | 在群文阅读中发挥革命文化主题单元的育人功能

［摘 要］统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化，赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学，更适合采用群文阅读的形式。教学中，先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法；再让学生在单元中其他课文的学习

阅读 | 单元视域下项目化学习实践探索

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构，单元是语文课堂教学的基本实施单位。项目化学习是可以实现跨学科融合的一种学习方式。在语文教学中，教师基于单元特点，把项目化学习引入单元教学

阅读 | 儿童视域下文言文教学策略谈

［摘 要］文言文是中华优秀传统文化的结晶。从儿童视角出发教学文言文，契合学生认知事物的特点，可以促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承，提升学生的语文核心素养。在教学统编语文教材中的文言文时，教师从丰

阅读 | 统编语文教材小说教学的三大维度

［摘 要］统编语文教材选编了不少的小说作品，既让学生初步理解小说的特点，又为学生从学习一篇到学会一类，走向整本书阅读提供条件。在小说教学中，教师从理清故事情节、感受人物形象、关注小说表达三个维度展开教

阅读 | 依托小说教学，提升学生言语智能

［摘 要］小说是一种独特的文体，有着丰富的言语智慧，为学生言语智能的发展提供了很好的学习资源。在小说教学中，教师依据小说特点，从朗读、补白、迁移、表演等方面为学生创设言语体验情境，选准引领学生进行言语

阅读 | 巧借认知冲突　优化课堂教学

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命文化题材类课文。这类课文承载着传承革命精神文化，落实立德树人根本任务的使命。冲突是学生思想认知上的一种情感表现。教学中，教师要发掘学生与教材文本之间的冲突，或者结

阅读 | 非连续性文本资源的整合与开发

［摘 要］非连续性文本不强求文本的叙述性和文学性，在表达上具有简明、醒目、概括性强等特点。在当今碎片化阅读独领风骚的时代，有效地整合碎片化信息，利用非连续性文本服务于学习、生活，成为当代学生必须掌握的

阅读 | 统编语文教材文言文教学方法探究

［摘 要］学习文言文是与历朝历代先贤智者进行对话的过程，也是与中华优秀传统文化进行对话的过程。教师要积极探究文言文教学方法，通过读背结合、挖掘材料、玩味品析、深入探究等方式，促进学生在文言文学习过程中

阅读 | 把握好语文深度学习的“点”

［摘 要］深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前，语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上，在课堂教学中，抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等

阅读 | 素养本位课程观下语文单元整体教学的设计与实施

［摘 要］在语文新课程标准下，单元整体教学为传统语文教学注入了创新理念，同时也对语文教师提出了更高的要求。以素养本位课程观为透视点，从学、教、评三环节来审视单元整体教学的课堂设计与实施，要做到以下四点

阅读 | “双减”背景下一年级上册语文作业的设计与使用

［摘 要］在“双减”政策指导下，教师应当遵循学生的年龄特点和学习规律，以情境一体化、形式多样化、评价多元化为目标，统整设计一年级的“融学”作业。教师可以将作业分为课前预学作业、课中共学作业、课后延学作

阅读 | 抓准重点句段，落实语文阅读要素

［摘 要］培养学生的语文素养是语文教学的重要目标。阅读素养是语文素养的重要组成部分。在阅读教学中培养学生的阅读素养，就要找准文本的重点句段，以此为抓手落实单元语文阅读要素，帮助学生实现学法迁移，从而提

阅读 | 有感情朗读，读出“语文味”

［摘 要］朗读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用。在语文教学中，教师要重视朗读的教学价值，积极培养学生的朗读能力，先带领学生读好字音、停顿、重音和

阅读 | 语文教学联结生活“四途径”

［摘 要］新课程理念要求学生要关注和参与当代文化生活。在语文教学中，教师要采取有效的策略，强化语文学习与生活实际之间的联系，在课堂教学、课外活动、课后作业、课外阅读等多个环节中渗透生活内容、展现生活情

阅读 | 浅析统编语文教材课后练习的有效运用

［摘 要］课后练习是统编语文教材助学系统的重要组成部分。但是，目前部分教师或是只关注课文的教学，或是单纯地把课后练习当成作业来布置，忽视了课后练习的教学价值，这是对教学资源的一大浪费。为此，教师要深入

阅读 | 统编语文教材课后小练笔的类型、编排特点及教学建议

［摘 要］统编语文教材在课后练习编排了许多小练笔，为学生习作能力的提升起到了桥梁作用。在小学语文教学中，教师要把握课后小练笔的基本类型、编排特点等，并依据课后小练笔的内容与学生的认知特点，设计精准的教

阅读 | 低年级体验式阅读作业设计初探

［摘 要］受认知发展规律和知识基础等因素影响，低年级学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐等问题。体验式阅读作业不同于读读写写这一类传统的作业。它立足于学生的实际生活，以激发学生兴趣为切入点，通过

阅读 | 构建有“语文味”的课堂

［摘 要］构建有“语文味”的课堂，能够引导学生以综合的视角学语文，感受多元文化价值，提升学生的思维能力，帮助学生树立正确的价值观。在语文教学中，教师要积极引入多元素材，通过丰富内容、设计问题、对比融合

阅读 | “双线”结构下的单元统整教学

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，每个单元都是一个整体，这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局，依据教材特点，先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”，再以单元为单

阅读 | 基于逆向设计的大单元教学设计

［摘 要］大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题，以有效提高课堂教学效率，发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点，教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计

阅读 | 巧用“阅读链接”理解课文

［摘 要］统编语文教材在部分课文后面设置了“阅读链接”板块，目的是深化学生对课文的理解，扩大学生的阅读视野。教学统编语文教材五年级上册第一单元《桂花雨》一课，教师要深入解读文本，理解编者设置“阅读链接

阅读 | 转识成智：实用性阅读与交流学习任务群的实施

［摘 要］实用性阅读与交流学习任务群依托教材中的叙事性文本、说明文和综合性学习等，以实用为核心，以生活为场域，以表达为目标，培养学生的语言运用素养。教师应以情境为中心，开展“语文味”实践活动；以活动为

阅读 | 浅谈革命文化题材类课文的教学策略

［摘 要］统编语文教材中革命文化题材类课文承载着独特的育人价值，是落实语文要素和发挥学科育人功能的重要载体。教学统编语文教材六年级上册第二单元时，将语用训练与思想熏陶相融合，将课内外资源相结合，沟通认

习作 | 作文教学中壮族文化的渗透研究

［摘 要］壮族作为中国少数民族中人口最多的民族，拥有丰富的民族文化。在作文教学中渗透壮族文化，是教育民族性回归的重大表现。目前，本地区的学生对壮族文化体验不足，对壮族文化的价值认识不深，因而传承壮族文

习作 | 即兴习作，轻叩起步习作之门

［摘 要］语文课堂中，教师要激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作热情，引领学生轻叩起步习作之门。即兴习作教学以人为本，充分尊重学生的内心需求，立足教学实践，结合具体案例，从学生已有的生活经验出发，精心设