小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 指向学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”课堂行动

[摘 要]学习力是一个人学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现。从社会发展对人才要求的角度考虑，基于对目前课堂教学存在问题的思考，我们开展了指向学生学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”的课堂教学改革

名师工作坊 | 学习活动单，学习力的“生长素”

[摘 要]学习活动单是教师通过精心设计，把语文学习任务或目标细化成学生可操作的学习项目。它是语文教学设计的核心，旨在突出学生在课堂中的主体地位，使教学过程真正成为学习过程。学习活动单既要考虑学生需要学

名师工作坊 | 借助“三单”，赏读名著

[摘 要]《汤姆·索亚历险记》是一部历险小说，也是成长类小说的杰出代表。教学《汤姆·索亚历险记（节选）》一文时，教师应基于名著节选，依托课前预学单、课中活动单和课后延学单这“三单”，借助思维导图，引导

名师工作坊 | 一课“三单”，让学习真正发生

[摘 要]“一课‘三单’·学为中心”是以学生为主体，以生长学生学习力为目标的课堂教学范式。课前，教师通过预学单引导学生自主学习，让学生带着学习准备或问题进课堂。课中，教师以活动单进行任务驱动，巧导精讲

阅读 | 伴读：多域融合中提升儿童阅读品位

[摘 要]阅读教学在语文教学中占有重要的地位，统编语文教材更是强调了这一点。统编语文教材采取的精读、略读和课外阅读“三位一体”的方式，突显出课外阅读的价值意义。同时，教材通过“快乐读书吧”与“和大人一

阅读 | 和谐统一：语文要素与文本细读关系思辨

[摘 要]统编语文教材从三年级开始以双线的形式组织单元。单元语文要素决定了课文教学的方向和目标。课堂教学从文本细读开始。文本细读承担了发掘、确定一篇课文具体教学内容的任务。因此，统一协调并处理好语文要

阅读 | 浅教深学：古诗词思维化教学初探

[摘 要]古诗词教学在提升学生语文素养，浸润和传承中华民族优秀传统文化方面有着独特的价值。在古诗词教学中，采取深度学习的策略，引导学生深入学习、体验古诗词的内涵，有助于学生的学习从浅层理解向深度思维发

阅读 | 把握特征 品味语言 运用提升

[摘 要]说明文在统编语文教材中占有一定的比例。在教学中，教师要准确理解编者的意图，把准说明文的教学方向，使说明文教学凸显出浓浓的语文味。在教学说明文时，教师可从文体要素、品析语言以及实践运用等方面，

阅读 | 依托语言实践，发展学生思维品质

[摘 要]目前的语文课堂教学存在重知识而轻思维的问题。语文课程是实践性课程，要注重引导学生的语言实践活动，在实践活动中发展学生思维。在语文实践活动中，教师可通过深入阅读文本、变换角色体验、抓住时机追问

阅读 | 统编教材背景下的阅读教学实践研究

[摘 要]阅读教学不仅能培育学生热爱祖国语言文字的情感，而且能让学生理解语言、积累语言和运用语言，提高学生的理解能力和表达能力。在阅读教学中，教师要根据课程标准的要求，基于统编教材的特点，坚守立德树人

阅读 | 强化内外整合，助推表达智慧高效发展

[摘 要]统编语文教材构建了精读课文、略读课文和课外阅读的“三位一体”的阅读体系。课外阅读以整本书阅读为主，蕴藏着丰富的教学资源。教师在教学中不能将自己的视野局限在一本教材上，而要注重课堂内外之间的链

阅读 | 借助可视化导图， 培养高阶思维能力

[摘 要]思维是语文核心素养的重要内容之一。第三学段的阅读教学，要重视学生高阶思维能力的培养。在课堂上，教师可运用双气泡图、鱼骨图、树状图、坐标图、蝴蝶图、金字塔图等图示，实现思维从抽象到具象、从模糊

阅读 | 主动提问，提升阅读能力

[摘 要]学生是阅读教学的主体，阅读是学生的个性化行为。因此，教师要尊重学生的主体地位，引导学生主动提出问题，掌握提问的基本方法、策略。在课堂上，教师不仅要引导学生带着问题边阅读边思考、从不同角度提出

阅读 | 阅读理解能力的层级特征及教学优化策略

[摘 要]阅读教学是语文教学的重要内容，是引导学生掌握阅读方法、形成阅读思维和阅读习惯以及发展学生阅读理解能力的重要途径。阅读理解能力分为认读能力、理解能力、赏析能力以及研读能力四个层级，它们组成阅读

阅读 | 紧扣语文要素 强化段落学习

[摘 要]小学阶段的语文教学，中年级作为过渡年段，科学而有序地进行段落学习，既是对低年级字词句训练内容的延伸，又为高年级的篇章学习做准备。在教学实践中，教师应明确段落学习是三年级的教学重点，要引导学生

阅读 | 基于疫情背景下的单元整合教学初探

[摘 要]一场突如其来的新冠疫情，打乱了原本的教学节奏，所有中小学“停课不停学”，坚持开展线上教学，但学生的学习效果令人担忧。返校复学后，教师可从单元整合教学的特点出发，结合统编教材的编写理念，立足于

阅读 | 关注文体，聚焦表达

[摘 要]统编语文教材六年级下册第四单元，是以“志向与心愿”为主题的革命传统教育单元。其语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。习作时选择适合的方式进行表

阅读 | 落实语文要素 打造有效课堂

[摘 要]核心素养背景下，加强语文要素在语文教学中的落实对于提升学生的语文能力，特别是帮助学生建构丰富的认知和语言素养有着重要的作用。教师要认真分析学情，研读教材，读懂语文要素，确定教学目标，用不同的

阅读 | 谈语文课堂小组合作学习的话题设计

[摘 要]新课标倡导自主合作探究的学习方式，而要落实这一学习方式，小组合作显然是最为便捷且有效的途径。为此，针对小组合作当中可能发生的“形式大于内容”的问题，教师需要为小组合作学习提供具有讨论价值且能

阅读 | “妙语童趣”的古诗教学策略研究

[摘 要]古诗教学是小学语文教学中的重要环节。为了适应当前新课改的要求，古诗教学应追求多样化实施策略，而基于“妙语童趣”的古诗课堂的构建就具有现实的价值和意义。教师可从“妙之吟与诵”“诗语编春秋”“诗

阅读 | “互联网+”背景下“五段式”混合学习模式要点分析

[摘 要]“五段式”混合学习模式应用于小学语文教学中，可以有效帮助教师发掘学生的内在学习潜能，发展学生的创造力、自主学习能力。要想熟练有效地应用“五段式”混合学习模式，教师就需要在“互联网+”的背景下

阅读 | 享受“悦读”乐趣

[摘 要]绘本“悦读”是开展高质量阅读教学的有效方法，也是教师借助绘本培养学生朗读能力、观察分析能力、思考能力、联想改编能力的一种教学方法。教师可以以“悦读”为基础，结合多媒体、互联网等手段，应用一些

阅读 | 语文活动导学中的困境及解决策略分析

[摘 要]活动导学就是将活动作为课堂教学的主要方式，通过开展形式多样的导学活动，引导学生自主探究学习，让学生在活动的引导之下获取知识、合作交流、解决问题，最终形成一定的学科素养。目前，小学语文课程活动

阅读 | 预测：开启儿童深度阅读的钥匙

[摘 要]文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值，并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。教师通过时机的选择，运用比较的方法，尝试进行续写，在实现预测价值的过程中

阅读 | 坚守本性，体现特性，让综合性学习真实发生

[摘 要]综合性学习是语文课程的重要组成部分，体现了语文课程综合性和实践性的特点。统编语文教材四年级下册第三单元综合性学习的活动设计体现语文性，研究任务体现综合性，实践过程体现进阶性。基于课程性质和教

阅读 | 跟着窦老师上语文课

[摘 要]向名师学习上语文课，可以说是快速提高教师语文教学水平的一条捷径。认真阅读窦桂梅老师教学《皇帝的新装》的课堂实录，我们发现语文课堂应发挥师生双方的主动性，应体现语文学习的综合性，应关注学生的情

习作 | 细化习作教学指导 提升学生习作能力

[摘 要]写人是统编语文教材习作教学的重点，它以不同的要求贯穿于学生的整个小学学习阶段。在以“身边那些有特点的人”为主题的习作教学中，教师要从如何审题、搭建支架、完善表达等方面对学生进行细化指导，以使

习作 | 正视写作知识，推进学以致用

[摘 要]从学以致用的视角来看写作教学，不能停留于对语文知识的学习，更要将语文知识融入写作实践中，让学生学习写作、锻炼能力。以统编小学语文教材五年级下册第五单元为例，教师应用围绕习作单元来聚合语文要素

习作 | 巧搭支架，帮助学生雕琢作文

[摘 要]作文，不是凭空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，犹如雕琢一块璞玉一般，需从环境渲染、人物细节刻画、事件详略安排、叙述手法多样变换等多方面进行精心打磨，这样文章才能出彩。在小学语文教学中，教

习作 | 小练笔：文本品析下“读写共生”的习作训练

[摘 要]小练笔是在课堂教学中针对有关的文本语境，以较小的篇幅进行的习作方法、故事拓展、仿写等的习作训练。小练笔训练篇幅短小、形式灵活，是语文教学中加强语言文字训练、提高课堂教学效率的有效手段。基于在

习作 | 解读教材设置，历练表达能力

[摘 要]语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，因此，很多教师已经越发关注课堂教学中阅读与表达之间的链接和融通。第二学段是学生语言能力和言语生命发展的关键性阶段，尤其是在习