小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 搭建四大支架，构建教学练评一致的习作课程

[摘 要]目前，一些习作课堂教学的目标、内容、方法、评价方面不仅存在脱节问题，而且有泛化、窄化、弱化、虚化等倾向，导致习作教学效率不高，学生的写作水平难以得到有效提高。 为此，我们要基于支架理论，为学

名师工作坊 | 紧扣习作目标，搭建结构化支架

[摘 要]习作教学中，教师要解决好学生“写什么”和“如何写”这两大问题。课堂上，教师可紧扣目标，为学生搭建有效的结构化支架，将思维可视化、方法明晰化，让学生明确习作要求、掌握选材方法、获取开放资源、进

名师工作坊 | 浅谈习作单元方法支架的搭建与实施

[摘 要]习作单元是统编小学语文教材的全新板块，它自成体系，直指表达，强调精准知识与精确方法的支架作用。如何让教材编排的创新点在习作教学中产生积极的作用呢？在课堂上，教师可通过依托单元优势、紧扣语文要

名师工作坊 | 用好评价支架 提升习作能力

[摘 要]目前一些习作教学依然存在评价标准模糊、学生写后评价等问题，导致学生的习作能力得不到有效提高。评价即学习的理念强调评价融入教学的全过程。在习作教学中，教师可通过习作评价支架来提高学生的习作水平

阅读 | 读：体悟古诗词美的有效路径

[摘 要]古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，是世界上最美的语言之一。在小学古诗词教学中，教师既要基于语言教学的特点，又要根据学生的学习心理选择有效的教学策略，以提高古诗词的教学效率。在课堂上，教师可通过

阅读 | 课程视野下生成性学习资源开发的实践探索

[摘 要]语文新课程理念强调教师要开发课程资源，特别是人的资源因素和课堂教学中生成的资源因素。因此，在语文教学中，教师要树立科学的语文教学观，通过有价值的生成性事件、主题式学习、第二课堂等进行生成性课

阅读 | 阅读教学要注重学生思维能力的培养

[摘 要]思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容之一。在阅读教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，根据教材文本的特点、年段教学目标以及学生的心理特点，采取不同的策略来发展学生的整体思维、形象思维、

阅读 | 问题意识：助推学生学力发展

[摘 要]问题是学生展开合作探究的关键，也是他们自主发展的动力。问题意识是学力培养的基石，是造就创新型人才的关键之一。因此，在小学阅读教学中，教师应以学生为学习的主体，为学生营造民主的氛围，通过创设情

阅读 | 借疏密之法 探长文短教

[摘 要]统编语文教材中的长文比较多，不少教师在实际教学中耗时颇多而收效甚微。那如何实现长文短教、减负增效的目标呢？教师可借助书法和园林艺术中的疏密之法来探索突围路径，展开课堂教学，提高教学效率。课堂

阅读 | 深度阅读的有效策略

[摘 要]深度阅读对提高学生的阅读素养和人文素养具有重要的促进作用。它能提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读视野，深化学生的阅读体验。因此，语文教师要更新自己的教学理念，采取有效的策略促进学生的深度阅读

阅读 | 浅谈阅读教学中比较策略的运用

[摘 要]语言的建构与运用是语文核心素养的重要内容，而多维比较能有效促进学生的语言建构。在课堂教学中，教师要从字、词、句等角度入手，引导学生体会遣词造句之妙，发现文章的形式之美 要对同一文本的前后进行

阅读 | 基于文本特质的现代诗歌教学初探

[摘 要]诗歌是最古老也是最具美学价值的文学体裁。统编小学语文教材新增了不少现代诗歌，其中四年级下册专门编排了现代诗歌单元。在教学现代诗歌时，教师要通过朗读、想象、感悟、创作等途径，引导学生走进诗歌、

阅读 | 找准切点 加强指导 迁移运用

[摘 要]预测是一种有效的阅读策略，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力具有重要的促进作用。在统编语文教材背景下，教师要正确理解编者的意图，充分挖掘教材的教学资源，选择好适合学生进行预测阅读的课文

阅读 | 辐射性引导，让学生阅读思维立体起来

[摘 要]思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。而目前不少学生的语文思维停留在低层次上，因此需要教师的辐射性引导。在课堂上，教师可通过确定引导原点、设定引导半径、拓宽引导空间、延伸引导经纬等途径，

阅读 | 课外阅读指导的策略研究

[摘 要]课外阅读作为课内阅读教学的有效延伸，能拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。但是，目前学生的课外阅读现状难以令人满意。因此，教师要重视课外阅读指导，为学生营造阅读氛围、推荐合适书目、传授阅

阅读 | 先学后教，有效提升学生的语文素养

[摘 要]先学后教既是一种教学模式，也是一种教学理念。先学后教充分体现出新课改背景下学生的课堂主体地位，不仅能够提升课堂教学的效率和质量，还能够有效培养学生的自主学习意识和能力，发展学生的思维能力和语

阅读 | “知·有·提”策略，让语文复习更高效

[摘 要]语文知识点多面广，复习阶段往往是师生负担最重的阶段。在“双减”背景下，高质量低负担的复习成为必然追求。怎样做到精准有效的复习呢？教师可根据语文统编教材围绕人文主题、语文要素双线组织单元的特点

阅读 | 六年级语文课堂小结现状分析及优化策略

[摘 要]课堂小结在语文教学中承担着“豹尾”的角色，但在实际教学中，存在着无效、低效的现象。基于对课堂小结现状及原因的分析，教师可结合教学实际，从研读课标与教材、利用现代教育技术、充分发挥学生主体性、

阅读 | 强化默读习惯 提升阅读速度

[摘 要]语文教学中，学生反映“阅读难，难阅读”，教师抱怨学生基础差，读得慢、做题慢、做不完。可见，阅读是学生语文学习的拦路虎。结合语文阅读教学规律发现，多数学生存在阅读速度较慢的现象，从而影响了他们

阅读 | 语文教学中词语生活意趣的多点追踪

[摘 要]词语解读是语文学习中不可缺少的一个环节。小学阶段的词语解读并不偏重于专业性考查，而是强调学生对词语的理解性认知，考查学生在生活中运用词语的能力。教师可引导学生对词语展开生活化解读，将词语放在

阅读 | 构建分段阅读体系 发展语文核心素养

[摘 要]培养学生的阅读能力是语文学科教学的重要目标，也是发展学生语文素养的主要途径。小学阅读教学要强调分段性，平衡好不同学段阅读教学的重点，以契合学生心智及成长需要，为核心素养的落地奠定基础。低年段

阅读 | 由一道考题想到……

[摘 要]小学高年级“学会概括”这一语文要素如何在教学中真正落地生根呢？教师可通过“课标细化，梳理目标点”“一课一得，把握重难点”“拓展练习，夯实训练点”等途径，在语文教学中指导学生逐步学会概括，最终

阅读 | 板块融合，让古诗词教学诗意横生

[摘 要]古诗词是中华优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，是传承民族精神不可或缺的载体。教师在教学中应做到以朗读贯穿课堂、以想象走进诗情、以对话深入文本、以吟唱熏陶审美、以延展发展能力，并将各教学板块巧妙融

阅读 | 巧切入，让长文短教更有效

[摘 要]长文短教是一个老话题。面对越来越多的长文，教师们如何在深入解读中避免烦琐和肢解，以提升长文短的教效率呢？教师应立足教材，确定目标，整体把握，找准切入点，化繁就简，针对长篇幅课文的教学巧切入、

阅读 | 在古诗词教学中提升儿童的深度思维能力

[摘 要]小学低年段的古诗词教学，儿童深度思维能力的缺失主要体现在以下方面：缺失涵泳吟诵，忽视由表及里 缺失品悟体味，忽视由点到面 缺失个性表达，忽视举一反三。结合课标，教师可在古诗词教学中引导学生寓

阅读 | 线上线下混合教学经验浅谈

[摘 要]文章结合疫情期间线上教学和线下教学的情况，探索出线上线下混合教学模式，以大单元教学视角和混合教学模式为依托，借助六年级上册“走进外国名著”单元的语文课程教学经验，梳理出线上线下混合教学模式的

习作 | 搭建想象习作支架

[摘 要]想象习作教学是小学语文教学的重点和难点。新课改背景下，学生成为课堂教学的主体，倡导学生主体地位的支架式教学日益受到关注。将“支架式教学”引入小学想象习作教学中，可以激发学生的写作兴趣，开发学

习作 | 整体观照下表达本位的单元教学策略

[摘 要]表达本位是在阅读教学中以发展学生的习作素养为主要目标，以读促写，实现读写融合，促进阅读素养与习作素养的齐头并进的一种教学取向。以统编语文教材四年级下册第四单元为例，教师可在表达本位价值取向的

习作 | 思维导图在写作教学中的应用

[摘 要]思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。在小学语文写作教学中引导学生借助思维导图，把习作中各级主题的关系和相关的层级表现出来，能够提高学生的习作能力，增强学生习作的兴趣和信心，有利于培养

习作 | “三环四练”筑平台 “五示六法”展风采

[摘 要]写作能力是学生语文素养的综合体现。在第三学段的习作教学中，教师应将阅读、习作、反思有机结合，通过“三环”“四练”“五示”“六法”的细化策略，指导学生阅读积淀，催发学生创作热情，利用习作实践的

识字 | 链接语用，让识字走出割裂的泥潭

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文是一门关于语言文字运用的实践性和综合性课程，语文教学应该将培养学生的语用实践能力作为教学的重要目标。因此，在低年级实施识字教学时，教师不

识字 | 小学生规范书写能力培养策略微探

[摘 要]书写是语文学科的一项基础技能。在小学语文书写教学中，教师需要培养学生良好的书写技巧和习惯。教师可通过分享书写技巧、组建互助小组、制作辅助微课、开展书写活动等策略，在书写教学中巩固和提升学生的