小学教学参考（语文版）

课标解读 | 语文课程改革发展的新理念、新格局、新方法

[摘 要]2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。新修订的语文课程标准，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，明确了语文教育教学应着力培养学生正确的价值观、必备品格和

名师工作坊 | 发展型学习任务群“读写融合”的解读、梳理与实施

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学习任务群分为三类，其中的发展型学习任务群有着自身特殊的内涵。理解任务群，梳理相关学习内容，转化为课堂教学操作的具体流程、方法，成为当务之急。根据语

名师工作坊 | 读写融合：思辨性阅读与表达任务群的语言建构

[摘 要]“思辨性阅读与表达”任务群是2022年版《义务教育语文课程标准》新增的课程内容之一 。在具体的教学实践中，教师要理解思辨性阅读与表达的内涵、课程意义，并梳理统编语文教材中涉及的思辨性阅读与表

名师工作坊 | 读写融合，落实语文学习任务群教学

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2022版）》以学习任务群建构语文课程内容，引发一线教师对学习任务群教学研究的热潮。教学统编语文教材六年级上册第五单元时，教师可根据学习任务群的特质，从创设真实情境、

阅读 | “双减”背景下语文“3S”课堂初探

[摘 要]课堂教学是立德树人的主渠道。“双减”背景下的课堂教学要提高效率和质量。为此，我们建构“3S”课堂，聚焦学生的学习和成长，实现由“重教”到“重学”的深度变革。在“3S”课堂上，每个学生都经历个

阅读 | “双减”政策下阅读教学策略浅探

[摘 要]“双减”政策的颁布与实施，对阅读教学提出更高的要求。“双减”绝不是粗暴而简单地降低课堂教学目标、减少课堂教学任务这样简单。在阅读教学中，教师要根据语文课程标准的要求、学生的实际需要，对语文教

阅读 | 训练形象思维，提升阅读效率

[摘 要]目前，阅读教学中，一些教师的教学脱离学生的实际情况，缺少对学生形象思维能力的培养，导致学生的语文素养得不到应有的提高。为此，在课堂上，教师要根据小学生的思维特点和学习规律，结合教材文本的具体

阅读 | “阅读链接”：引导阅读走向更深处

[摘 要]“阅读链接”板块是统编语文教材的创新之处，它是文本阅读的重要补充，是有效的教学资源。在教学中，教师既要充分了解编者的意图，理解“阅读链接”的编排特点和教学价值，又要采取比较、迁移、拓展等有效

阅读 | 文学鉴赏教学的策略探究

[摘 要]文学作品是语文课程和教材的重要内容，具有不可替代的教育教学作用。当前，小学阶段的文学鉴赏教学相对比较粗放，导致学生的文学鉴赏能力没有得到应有的提高。在课堂教学中，教师应根据文学作品的不同文体

阅读 | 群文阅读教学有效策略探究

[摘 要]群文阅读教学是一种新的教学模式，能丰富学生的阅读经验，扩大学生的阅读视野，有效提高学生的语文素养。在课堂教学中，教师要根据教材文本的具体内容，将不同主题、不同体裁、不同结构的文章引入教学中，

阅读 | 聚焦阅读要点，发展语文素养

[摘 要]语文素养包括阅读理解、评价鉴赏、书面表达、口语交际等能力，是学生语文学习的重要基础。在阅读中，如何在有限的时间内促进学生语文素养的发展呢？教师可通过聚焦文本词语、语言运用、语文思维、阅读策略

阅读 | 抓住立足点，让学生在诗歌课堂里展开想象

[摘 要]诗歌具有意境美、形象美、情感美等特点，充满想象空间。教学诗歌时，教师应立足诗歌文本、立足学生实际、立足童心童趣，激活、拓宽、发展学生想象，让学生沉入诗歌的世界，和诗人对话，和诗歌对话，理解诗

阅读 | 群文教学视域下阅读资源整合策略研究

[摘 要]要想充分发挥群文阅读教学的作用，就要对阅读资源进行整合，以突出教学的重点。在课堂上，教师可以从教材、关联内容、课外资源等方面进行资源整合，将这些资源融为一个整体，直接服务课堂教学，引导学生展

阅读 | 优化单元整体教学　有效落实语文要素

[摘 要]统编小学语文教科书以双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学中，教师要读懂编者意图，注重单元内容的整体性、联系性，使教学内容形成合力，共同促进学生的发展。课堂上，教师可通过聚焦单元导

阅读 | 古典名著单元项目化作业的实施探索

[摘 要]“双减”政策背景下，多样化、跨学科的作业是作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题，系统规划单元学习进程，设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。在对统编语文教材五年级下册第二单元——古典名

阅读 | 语境理论下的词语教学路径探寻

[摘 要]当下小学语文词语教学实践活动存在着重文轻词的现象。一些教师忽视传统的“词不离句”的教学要求，只是让学生从文本谈感受，这样重主观、轻要素的教学方法导致语文教学高耗低效。教师在语文教学中应以语境

阅读 | 语文课堂学生自主提问的驱动性研究

[摘 要]好学的人总是“不耻下问”，善教的人总是“授人以渔”。如何让学生多思、好问、敢问、善问，是语文教学的“牛鼻子”。实践告诉我们，要拆除师生之间心理的栅栏，让学生敢问、多问 要多方位地设疑激趣，让

阅读 | 立体化教学模式在诗歌教学中的运用

[摘 要]立体化教学作为新颖的教学模式之一，以开放的教学模式为基础，强调“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”等多元立体的教学形式。基于此种开放式教学模式，学生的学习效率、

阅读 | 让学引思，提高语文课堂教学实效

[摘 要]随着素质教育的进一步推进，教学改革正在如火如荼地进行着。在此形势下，各种新颖的教学理念层出不穷。“让学引思”教学理念因其可操作性强、实效性好而受到了广大教师的青睐。在小学语文课堂教学中，教师

阅读 | 重朗读指导，培养学生语文素养

[摘 要]在教学改革不断推进的形势下，素质教育理念愈加深入人心。在小学阅读教学中，学生朗读能力的培养受到了更加广泛的关注。良好的朗读能力有利于学生语言表达、阅读等能力的提升，对学生的综合发展具有不可忽

阅读 | 小教具带来大乐趣

[摘 要]在统编语文教材六年级上册阅读策略单元的教学中，教师利用教具展示“竹节人”的制作和玩耍过程，培养学生“有目的地阅读”能力 通过课内课外结合，给学生以语文学习的兴趣体验，有助于实现语文教学人文主

阅读 | 革命先烈文学作品的阅读与表达如何同向聚力

[摘 要]2022年版语文课程标准主张以任务群形式实施语文教学，文学阅读和创意表达任务群旨在通过阅读获得审美体验，感受革命先烈的人格力量的伟大精神是其审美体验任务之一。于如今的学生而言，理解革命文学题

阅读 | 认知结构视域下的说明文教学策略探析

[摘 要]统编语文教材所编选的文章，有多种文体形式。对此，在语文教学中，教师要加强对学生文体意识的培养。五年级教材编排了指向说明文的阅读和写作的特殊单元。教师应关注说明性文章在认知结构视域下如何组织教

阅读 | “三位一体”表格：聚焦课堂中学生问题的解决

[摘 要]文章主要研究了用“三位一体”表格来预设学生的起点问题和难点问题。教师在课堂中提出引导性问题，聚焦核心问题，并采用多种策略启发学生思考，能够促使学生自主学习。以《手指》一课的教学为例，在“三位

阅读 | 整组观照，以“策”定“测”

[摘 要]阅读策略单元的存在是一个全新的起点，为阅读教学点亮了一盏明灯。教师必须树立从“教课文”到“教阅读”、从“教会知识”到“教会学习”的新理念，在大单元视域下，聚焦核心要素，统整设计教学：合纵连横

阅读 | 略读课文的价值取舍和教学策略实践

[摘 要]略读课文是统编语文教材编写体系中的重要组成部分，更是历练学生语文能力、提升学生综合素养的重要载体。教师要根据统编语文教材中略读课文的编排定位，将略读课文变为方法运用的训练场。教学中，教师需要

阅读 | 巧批注　真阅读

[摘 要]批注就是在读书的时候积极与文本、与作者进行思想交流，并在书页上及时记下自己的读书感受，这是“不动笔墨不读书”的具体体现。在教学中，教师要积极探寻和创新教学方式，巧妙利用批注式阅读的学习方式，

阅读 | 比对与重构：做好统编教材中的“老课文”教学

[摘 要]基于儿童主体性和统编语文教材的编制特点，重构统编教材“老课文”教学生态，让经典换新颜，并与教材编制意图完美对接是实现统编教材中 “老课文”新教的有效途径。文章以统编语文教材三年级上册《秋天的

习作 | 在个性化作文教学中培养学生的语文核心素养

[摘 要]语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。写作能力是学生语文素养的综合体现。在小学语文教学中，作文一直是学生学习的重点和难点。教师可从“结合语文要素，进行有规划的专项训练 引导学生学会关

习作 | 巧用情境，撬开习作之门

[摘 要]作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生语文素养的提升起着至关重要的作用。充分利用情境教学形象鲜明、情感真切的功能，调动学生的写作动机，打开学生的习作思路，能够切实提高学生的写作水平。文章从

习作 | 以读导写，读写共生

[摘 要]语文教学中作文难教，学生习作难字当头，需要教师积极进行探寻和尝试，尽可能改变这一现状。提高学生的习作水平不是一件一蹴而就的事情，而是一个日积月累的学习过程，是一个从模仿到创新的过程。“以读导

口语 | 紧扣“不一样”，打造“这一个”口语交际课堂

[摘 要]统编语文教材在编排上的整体性原则，决定了教材的研读需要从单元整体视角入手。口语交际需要基于单元解读下，开掘其“这一个”的独特价值，通过开掘价值、建立框架和建构支架等方式，发现其与其他口语交际