小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 信息技术赋能阅读转型的实践探索

［摘 要］技术是改变世界的力量。大数据、“互联网+”时代，技术的核心是解放，本质是服务。用信息技术支持学习，已经成为语文学习新样态。基于大数据时代背景下小学语文阅读范式变革的理论与实践探索，我们发现信

名师工作坊 | 跨媒介阅读教学：打造小学语文课堂新生态

［摘 要］跨媒介阅读教学契合语文新课标所提倡的运用多种媒介学习语文的理念，是对小学语文阅读教学生态的重构。跨媒介阅读教学与以往阅读教学最大的区别在于强调信息的整合与重组，最终形成新的跨媒介阅读知识图谱

名师工作坊 | 技术赋能《红楼梦》阅读教学的实践探索

［摘 要］在大数据、“互联网+”、人工智能时代，充分利用技术赋能《红楼梦》的阅读教学，积极落实语文新课标精神，发挥信息技术的作用，能更好地促进教师教学思维的转变，以适应数字时代培养人才的需要。在这样的

阅读 | 激发兴趣 夯实策略 拓展运用

［摘 要］统编小学语文教材设置的阅读策略单元，能有效培养学生的语文关键能力。在阅读策略单元教学中，教师要揣摩编者意图，激发学生的学习兴趣，关注学生阅读策略的学习过程，注重阅读策略的拓展运用等，以凸显阅

阅读 | “精”“略”互融：略读课文教学的平衡策略

［摘 要］统编语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。略读课文是这一体系的重要组成部分。目前，略读课文的教学存在精读化、泛读化、问读化、自读化的倾向，导致略读课文不能很好

阅读 | 注重“三得”，让阅读教学更有实效

［摘 要］语文课堂教学既要引导学生理解语言文字，体会文字的丰富内涵，又要引导学生掌握语言表达的内在规律，有效地运用语言。在教学时，教师要有大局意识，对课堂教学进行块状设计，注意整合教学内容，关注教学过

阅读 | 统编语文教材中的“旧课文”教学策略探究

［摘 要］相较于人教版教材，统编语文教材虽然更具有科学性、系统性，但是在选文上还保留了人教版的多篇课文。对这些旧课文，教师应以怎样的角度去审视、解读呢？教师要站在新的角度、新的高度，以新的眼光去审视、

阅读 | 梯度阅读教学，培养学生语文素养

［摘 要］梯度阅读教学体现因材施教的原则，能有效地促进学生语文素养的发展。在阅读教学中，教师要根据文本的内容特点、学生的心理特征和认知规律，采取不同的教学策略，通过初读感知、深度鉴赏、读写结合等不同层

阅读 | 基于深度学习的学生语文能力培养

［摘 要］发展学生的语文能力是语文教学的重要目标。在语文课堂教学中，怎样培养学生的语文能力呢？相对常规性的语文训练，立足于深度学习的语文实践，更有利于促进学生语文能力的全面发展。课堂上，教师可通过文本

阅读 | 基于文脉理念的阅读教学探讨

［摘 要］文脉是文本内部结构的规律。基于文脉的阅读教学能有效提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。在课堂教学中，教师可引导学生把握文脉结构、抓住文题、关注文眼、梳理文序等，深入发掘文章内容，以促进课堂

阅读 | 精细化阅读，有效提高学生认知能力

［摘 要］精细化阅读，让阅读教学具有目的性、针对性、有效性。在阅读教学中，教师要有精细化要求的意识和方法，对学生阅读学习进行精细化的组织、引导，以提高课堂教学实效。在课堂上，教师要了解学生的认知基础、

阅读 | 指向情感体验的文本细读策略

［摘 要］理解、体验作者表达的思想情感是重要的阅读能力。对文本进行细读，体会其蕴含的丰富情感，积累抒发真情实感的语言表达，是提高学生学习运用语言文字能力的重要途径。教学中，教师可借助多种形式的读、对关

阅读 | 开展课外阅读活动，提升学生核心素养

［摘 要］课外阅读和课内阅读是阅读体系的两翼，共同促进学生语文核心素养的有效发展。根据学校“阅读+”校本课程体系，我们努力探索开展课外阅读活动的有效策略。在实践中，我们以教材为依托，培养学生的阅读能力

阅读 | 整体教学视野下单元教学资源的高效运用

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”并进的方式组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。基于整体教学视野下的单元教学，教师要精准把握单元编排的整体性，深入洞察单元内各个栏目的内在联系，对单

阅读 | 新课改背景下古诗词教学途径探索

［摘 要］新课改关注学生的综合发展、学生的学习体验等。所以在小学古诗词教学中，教师要关注教学场所、教法选择，要拓展课堂，并基于学生的兴趣和发展需求选择与运用适当的教学方式。教师可以布置挖掘背景的课前任

阅读 | 低年级趣味阅读教学的组织策略

［摘 要］小学低年级语文阅读教学设计时，教师要有激趣的意识，借助多种教学辅助手段，为学生提供更多适合的阅读机会。图文结合、角色演绎、巧设悬念、组织活动、延伸训练等策略，可以为学生创造良好的阅读条件。教

阅读 | 创设适宜情境，提高课堂实效

［摘 要］文本教学是提高小学生语文综合素养的必由之路。文本教学离不开情境手段的参与。情境教学的展开方式众多，问题情境、游戏情境、信息情境都是常用的方式。每种情境教学方式都有独特的课堂魅力，问题情境的设

阅读 | 灵活运用游戏教学法，提高学生语文能力

［摘 要］要在小学语文教学中有效运用游戏教学法，教师需要分析游戏所蕴含的教育价值以及游戏与教学活动之间的联系。教师可以将游戏融入课堂导入环节，发挥其吸引学生注意力的作用；可以利用游戏闯关的方式代替枯燥

阅读 | 基于语言鉴赏视角的语文教学探究

［摘 要］阅读教学中，从语言鉴赏视角展开教学有助于学生审美鉴赏与创造能力的提升，能够促进学生语文核心素养的形成。基于文本内容特点，教师从好词佳句、修辞情感、表达描写这几个方面引导学生进行语言鉴赏，可以

阅读 | 关于群文阅读教学选文的几点看法

［摘 要］群文阅读教学是目前语文课堂常用的一种教学方式，既可以增强学生对文章的阅读理解能力，又可以丰富学生的认知。要想充分体现群文阅读教学的价值，教师就要关注群文阅读教学前的选文。教师应基于学生的学识

阅读 | 阅读课堂提问有效性探究

［摘 要］有效的课堂提问作为阅读指导的重要组成部分，对激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力具有重要作用。目前，课堂提问存在针对性不强、不符合学生需求等问题。为此，教师应围绕文本的主要内容，以多种形式

阅读 | 乘“舟”驶向情感深处

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”并进的方式组织单元。对五年级上册第六单元的《父爱如舟》一文的教学设计，既要围绕文章的情感主线，引导学生理解舐犊情深的人文主题，又要落实语文要素，引导学

阅读 | 第一学段寓言教学策略探析

［摘 要］寓言短小精悍、寓意丰富，是小学语文教材的重要组成部分，为培养低学段学生的语文核心素养提供了很好的素材。在第一学段的寓言教学中，教师应充分利用寓言的文本内容、文体特点、人物形象和文本主旨等教学

阅读 | 以课外阅读为媒 开启“悦读”之旅

［摘 要］阅读是提高学生文学素养的重要方式之一，课外阅读是拓宽学生阅读视野的关键。统编语文教材中的“快乐读书吧”栏目将课外阅读纳入语文课程中，教师可以充分利用这一教学资源，从了解作品梗概、阅读经典评论

阅读 | 聚焦语文要素，优化复述教学

［摘 要］复述是统编语文教材中重要的语文要素。基于语文课程标准对第二学段学生提出的复述要求，在教学统编语文教材三年级下册第八单元《漏》一课时，初次教学引导学生将故事情节分割开来复述，反思时发现这样教学

阅读 | 以单元为抓手，着力实施群文阅读

［摘 要］群文阅读是一种新兴的教学方式，指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内对多文本进行联系、对比、综合等，整体推进的阅读教学方式。教学时，教师要立足于单元整体视角，统整把握群文

阅读 | 以互文阅读推进课内外阅读的有效整合

［摘 要］阅读是提升学生语文素养的关键。在“双减”背景下推动阅读教学实现“减负提质”，教师可以将阅读目标、阅读内容、阅读任务、阅读方法及阅读实践进行有效整合，以互文阅读为抓手，通过课前、课中、课后三段

阅读 | 科学小品文的教学探究

［摘 要］科学小品文的教学应紧扣文本体裁特点，准确把握文章的语言特色，深刻领会文本所蕴含的科学道理及其育人价值。通过科学小品文的教学，让学生获得语言文字能力提升的同时，掌握科学知识，明晰科学原理，获得

阅读 | 经历阅读过程 夯实批注教学

［摘 要］运用批注的方法，可以把自己的阅读感受写在书页的空白处，在个性化的阅读中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。语文教学中，教师可通过指导学生了解批注、尝试批注、交流批注、修订批注、拓展批注等策略，夯

习作 | 把小作文写成大电影

［摘 要］对许多一线教师来说，面对叙事类习作教学常常会犯难。而艺术都是相通的，我们的习作教学可以向电视、电影等学生喜闻乐见的文艺形式取经，“师其长技以自用”。教学中，教师可以以兴趣为导向，激发学生的内

习作 | 谈统编语文教材习作教学的写、评、改

［摘 要］习作是小学阶段必学习的一门功课，小学教师一直都十分重视习作教学。小学的习作教学旨在提高学生的语言表达能力。因此，在教学设计的过程中应考虑教学价值与课堂教学的实际情况，将教学设计内容和教学要求

习作 | 强化系统思维 解读习作真味

［摘 要］统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次，对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中，教师应结合教材编写意图，选择适切的教学内容，创设适宜的习作情境，搭建适当的习作支架，聚