小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 跨学科学习任务群的理解与实践思考

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分明确提出“跨学科学习任务群”的教学要求，这是语文课程标准第一次提出的内容。在教学实践中，教师既要认真研读课程标准的内容，理解其教学理

名师工作坊 | 语文跨学科学习任务群的教学策略

［摘 要］跨学科学习任务群是2022年版语文课程标准提出的一项学习内容，目的是让学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题，从而获得语言文字运用能力的提高。在“难忘的小学生活”跨学科学习任务群

名师工作坊 | 基于跨学科学习任务群的语文素养评价的实践探究

［摘 要］培养学生的语文素养是语文课堂教学的出发点和归宿。在课堂教学中，注重“教—学—评”一致性、一体化，能有效促进学生语文素养的发展。对统编语文教材五年级上册第三单元跨学科学习任务群的教学，教师应根

阅读 | “儿童的语文”内涵解读、教学路径与展望

［摘 要］“儿童的语文”是符合规律的语文，是成长性的语文，是以涵养儿童母语品质为旨归的语文。著名特级教师于永正是儿童的语文的引领者和杰出代表。在语文教学中，我们应认真解读“儿童的语文”的内涵，探寻其教

阅读 | 统编语文教材长课文教学的思考与实践

［摘 要］统编语文教材选编了不少的长课文。长课文教学是阅读教学的难点。在长课文教学中，教师要基于统编语文教材的编写理念与原则，从学生认知规律和接受能力出发，揣摩编者的意图，在课堂上通过陌生化手段、搭建

阅读 | 基于审美素养提升的古诗词教学例谈

［摘 要］统编语文教材选编了大量的古诗词。这些古诗词具有语言美、情感美、音韵美、意境美等特点，是培养学生审美素养的有效载体。在古诗词教学中，教师可根据诗词内容，采取诗画结合、联系生活、动口动手等策略，

阅读 | 结构化：统编教材教学的新形态

［摘 要］在阅读教学中，结构化是提升课堂教学质量的有效途径之一。对统编语文教材的教学，教师应认真揣摩编者意图，从结构化的视角来引领学生阅读学习。课堂上，教师可从学习内容结构化、学习路径结构化、学习经验

阅读 | 阅读反思，拓宽语文教学新视野

［摘 要］阅读反思，既是一种学习态度，又是一种学习方法。目前的阅读教学，不少教师缺少反思的意识，也没有引导学生进行学习反思，导致教学效果难以令人满意。因此，教师要引入反思机制，对教学设计、方案执行、教

阅读 | 阅读教学中深度学习的点位选择

［摘 要］深度学习能有效促进学生全面、立体的发展。在语文教学中，教师应根据教材文本的内容特点和学生实际的学习情况，选择恰当的突破点，把学生的语文学习引向深入，提升教学质量。课堂上，教师可抓住学生学习的

阅读 | 统编语文教材“阅读链接”的教学思考

［摘 要］“阅读链接”是统编语文教材的创新举措之一，具有极高的教学价值，是教师引领学生深层理解课文的重要凭借。小学语文课堂教学中，在运用“阅读链接”时，教师要注意链接的时机要适宜、链接的内容要适度、链

阅读 | 落实语文要素　提升阅读质量

［摘 要］目前，一些阅读课堂对语文要素的落实存在灌输、照搬、标签化、碎片化、知识化等现象，导致学生的阅读能力没有得到应有的提高。为此，教师要认真研读教材，将语文要素有机地融入阅读教学中，以促进学生阅读

阅读 | 古诗词教学的有效路径分析

［摘 要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中的重要内容。在古诗词教学时，教师要根据古诗词的特点和学生的实际能力，通过创设情境、注重朗读、拓展内容、介绍作者生平、关注关键词等途径，激发学生

阅读 | 基于育人视域的阅读教学深度学习探究

［摘 要］立德树人是教育教学的根本。在阅读教学中，教师应基于育人视域引导学生展开深度学习，既要让学生掌握必备的语文知识、关键能力，又要以文育人，注重对学生良好品格的培养。课堂上，教师既要从学生的认知、

阅读 | 积累·品析·运用

［摘 要］培养学生的语感有助于学生语言建构与运用能力的提升。在小学语文教学中，教师从积累语言、品析语言、运用语言三个方面展开教学引导，可以使学生的语感能力得到全面的提升，为学生今后的语言运用与建构奠定

阅读 | 关注学情　搭建支架　精准阅读

［摘 要］在小学语文教学中，教师从学情出发搭建教学支架，可以使阅读指导更为精准有效，有助于提升教学质量。教师要善于分析课前、课中、课后的学情实际，给学生搭建合适的学习支架，引导学生展开精准阅读，从而提

阅读 | 挖掘价值　创设情境　关注思维

［摘 要］关注学生的言语实践情况，有助于提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师从挖掘文本教学价值、创设言语情境、关注学生思维发展等方面展开教学，采取多种训练方法，把语言实践落到实处，可以让学生

阅读 | 阅读教学中发展学生思维品质的问题链设计

［摘 要］问题是教学的起点，高品质的问题是打造精品课堂的“武器”。有效的问题链设计，即通过一组有中心、相对独立而又相互关联的问题，进一步打通问题与问题之间的关联，建构更聚焦、更严密、更有层次的课堂教学

阅读 | 主题阅读照亮语文课堂教学

［摘 要］主题阅读主要是指在课堂教学中，教师充分发挥自身的引导作用，促使学生围绕某个主题有效阅读大量文本材料的一种教学方式。相对于传统的阅读教学而言，主题阅读的范围可能没有那么宽泛，但是主题是非常明确

阅读 | 浅谈新课改背景下语文作业的优化设计

［摘 要］对于课堂教学而言，作业发挥着不可忽视的作用，不仅能加深学生对知识的理解，还能帮助学生形成良好的学习习惯。小学语文教师应重视作业设计环节，结合学生的实际情况，发挥作业优化教学的有效性，强化学生

阅读 | “双减”政策下提高语文教学效率的思考

［摘 要］教育部明确提出“双减”的政策，要求为学生减负，不得以单一的考试成绩来评价学生，而要确保学生的全面发展。教师应当如何引导学生学习，在为学生减负的同时提高教学质量呢？ 教师要树立以学生发展为本的

阅读 | 以情为引　绽放诗意

［摘 要］小学阶段是学生语言能力、思维能力和心理品质发展的关键阶段。语言简洁、意境优美的古诗既是发展学生语言能力的良好素材，又是提升学生思维能力和心理品质的有效载体。在鉴赏教学《静夜思》时，教师可从阅

阅读 | 单元视域下的作业设计流程

［摘 要］作业是学生巩固课堂所学、运用方法解决问题并形成学习能力的重要环节。单元视域下的语文作业设计，教师要先根据语文课程标准的学段教学要求，确定单元作业的总目标、每篇课文的作业目标；然后，根据目标确

阅读 | 群文与整本融合，读思更上新台阶

［摘 要］学生阅读时浮光掠影，读后只记得零碎的、散乱的情节，阅读和思维的深度都不够，这会影响他们阅读能力的发展。在整本书阅读中，在不同的阅读阶段，教师以书中的一些片段或篇章构成群文，指导学生聚焦议题，

阅读 | 从点到线、从面到体的课堂导入策略探析

［摘 要］有效课堂导入能激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。在进行课堂导入设计时，教师要有循序渐进的意识，可采取从点到线、从面到体的导入策略，引导学生逐步厘清文本的思路与脉络，拓宽学生学习的维

阅读 | 以微朗读提升学生的阅读力

［摘 要］微朗读即微小的朗读训练，具有朗读内容较少、朗读活动组织规模较小、参与朗读的学生人数较少等特点，是小学语文阅读训练的方法之一。在设计和组织微朗读训练时，教师要对学生的学力基础有准确判断，通过整

阅读 | 挖掘教材人文主题　落实名著阅读训练

［摘 要］中国古典名著是中华优秀文化的瑰宝，其丰富多彩的语言是学生学习的典范。古典名著教学是学生、教师、文本主人公之间的对话过程，教师要善于挖掘教材中的人文主题，激发学生的学习兴趣，循序渐进地引导学生

阅读 | 阅读对话需要多点对接

［摘 要］《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的小品文，其场景描写非常经典，围绕老麻雀救助小麻雀的事件展开，表达了母爱的主题。在阅读教学中，教师通过设计系列对话内容，推动学生的阅读向深处蔓延。教师从预习对话、

阅读 | 聚焦重点，一课一得，趣学巧练

［摘 要］针对低年级语文教材中出现的长课文，教师可从“精准定位教学目标，聚焦重点”“科学安排课时内容，一课一得”“精心设计学习活动 ，趣学巧练”三个方面展开教学，以达到长文短教、长文趣教的教学效果，保

阅读 | 悟对童心：与写作“一见钟情”

［摘 要］习作单元精读课文的价值定位要从儿童本位出发。特级教师姜树华执教的《搭船的鸟》一课，从儿童的视角出发，根据儿童的心理、表达水平，指导学生以童眼观察，学简练表达；以童心发问，学浮想联翩；以童语描

习作 | 浅谈低年级学生写话兴趣培养的策略

［摘 要］“兴趣是最好的老师。”在低年级写话教学中，教师可尝试通过丰富的情境创设来激发学生表达的愿望，培养他们运用书面语言文字说话、写话的能力；在说写结合中，激发学生写话的兴趣，呵护他们主动表达的积极

习作 | 写作教学中加强分类指导训练的策略

［摘 要］写作教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生语言运用能力、情感表达能力、语文思维能力的主要方式。在小学语文写作教学中，教师组织开展分类指导训练活动，引导学生学习不同类型的写作方式，促使学生掌

习作 | 混合式教学下口语交际课“三步教学法”探究

［摘 要］大数据时代，信息高度互通，将信息技术深度融合于教学领域中的混合式教学得到了快速的发展。从目前小学语文口语交际教学现状出发，对混合式教学下的“三步教学法”在小学语文口语交际课中的运用进行探索。