小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 创意表达：文学阅读与写作融合点

［摘 要］创意表达是文学类文本的本质特征。文学类文本的阅读应当关注它的创意表达，这是个性化审美体验和个体语言经验形成的关键渠道。不同体裁的文学类文本，创意表达的落点并不相同。认识并紧扣创意表达的落点，

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达任务群活动设计

［摘 要］在阅读教学中，引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，并尝试创作文学作品，是文学阅读与创意表达学习任务群的能力训练内容。如何才能落实到位呢？这是语文教学的一道难题。在教学

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达学习任务群的评价实施

［摘 要］教学目标、教学过程和教学评价是教学的主要环节。当三者保持一致时，课堂教学的质量、效率才高，才能有效促进学生的发展。文学阅读与创意表达学习任务群的评价强调过程性评价，并要遵循精细目标内容、贯穿

名师工作坊 | 文学阅读与创意表达任务群的教学设计

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，“文学阅读与创意表达”是其中的任务群之一。统编语文教材六年级上册第四单元是一个小说单元，适合以任务群

名人名篇 | 中高年级语文单元阅读检测命题探究

［摘 要］统编语文教材以“双线”组织单元，为单元的整体教学与评价创造了条件。阅读检测题是评价单元教学效果的重要组成部分。在创编单元阅读检测题目时，教师需要结合年级和单元教学目标确定评价的目标，编制双向

阅读 | 尊重儿童本位 发挥主体价值

［摘 要］第一学段的《快乐读书吧》教学至关重要，决定着起始年级学生后续的阅读兴趣、阅读能力与阅读素养。教师应转变教学立场，以学生为课堂的主体，让“教”于“学”，让学生以学段阅读目标为经，以同伴共读为纬

阅读 | 儿童视野下阅读教学质量提升的思考

［摘 要］新课程强调语文教学要以学生为中心，学生是课堂的主体。儿童视野下的阅读教学就是根据儿童的性格特点、学习心理以及学习实际能力展开的教学活动。为此，教师要从语言的儿童化、互动的游戏化、阅读的自主化

阅读 | 任务型教学存在的问题及应对策略

［摘 要］任务型教学强调以学生为中心，关注学生的学习过程，是一种有效提升学生学习能力的教学模式。在小学语文阅读教学中，任务型教学主要包括探究性任务型、言语性任务型和实践性任务型等类型。目前，由于各种原

阅读 | 革命文化题材类文章的教学策略谈

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命文化题材类的文章，这是对学生进行革命传统教育、引导学生理解并传承革命文化的有效载体。教学时，教师既要充分解读教材，理解编者意图，又要根据小学生的心理特点、语文能力

阅读 | 指向学生思维发展的阅读教学研究

［摘 要］思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。教师要根据教材文本的内容特点、学生的学习能力水平，采取有效策略，培养学生的思维能力。在阅读课堂中，教师可通过制造认知冲突、分析人物形象、借助

阅读 | 单元教学中提高阅读速度方法探析

［摘 要］提高阅读速度是一种重要的阅读策略。作为一种策略，应贯穿阅读教学的全过程。在中高年级的阅读教学中，教师应根据单元教学的需要，按照学生学习的内在规律，通过快速默读、整体跳读、梳理性阅读、重点解读

阅读 | 提升学生阅读思维能力的策略

［摘 要］思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容，能促进学生的深度阅读。在小学语文教学中，教师依据文本的内容特点，采取设置悬念法、推波助澜法、智慧追问法、故意出错法等各种方法，引导学生积极参与课堂学

阅读 | 统编教材古典名著单元阅读教学的思考

［摘 要］古典名著是中华民族优秀传统文化的精华，也是中华民族文化的载体。在教学统编语文教材古典名著单元时，教师应根据古典名著的特点，引导学生理解难懂的词句、品味文本语言、品析人物形象、厘清人物关系、预

阅读 | 基于学生能力进阶的批注式阅读教学研究

［摘 要］批注式阅读是学生语文学习的一种重要方法，能让学生深入与文本对话、与作者对话，获得思想认识和语文能力的提高。在阅读教学中，教师可根据学段的目标和要求引导学生学习批注、根据教材的批注阅读单元教给

阅读 | 谈低年级语文教学中学生的深度学习

［摘 要］无论在哪一个学段，语文学习都需要思维的积极参与，都需要学生的思维走向一定的深度和广度。在低年级的语文教学中，教师从在识字过程中学会思考、在写字观察中关注变化、在了解内容中重视追问、在说话写话

阅读 | 阅读拓展，提升学生语用能力的策略探究

［摘 要］“语言文字运用”是语文课程教学的核心要素。在阅读教学中引导学生有步骤地进行拓展阅读，能够提升学生理解、感悟、分析以及运用语言文字的能力。教师在阅读教学中，应立足统编语文教材，基于学生，确立语

阅读 | 核心素养下的古文教学策略

［摘 要］在核心素养提出的背景下，教师要充分开发语文教材中的古文素材，培养学生的古文学习能力。教师可以通过巧设诵读、情境引导、角色演绎、系统训练、仿写创编的教学手段，拓宽小学古文课堂学习的途径，丰富学

阅读 | 指向高阶思维发展的思辨性阅读建构

［摘 要］语文学科核心素养包含语言、思维、审美、文化四个维度，其中，语言和思维两个维度不仅彼此紧密相连，而且是落实语文核心素养的基础。因此，教师需要着力培养学生的思辨性阅读能力，鼓励学生自主阅读、独立

阅读 | 巧搭支架，让语文素养真正落地

［摘 要］指向语文素养的教学，是为了培养学生独立学习的能力。语文教学中，教师通过精心设计情境支架、问题支架、方法支架，为学生的语文学习提供强有力的支持，能够有效激发学生的学习动机，进一步促进学生语言建

阅读 | 关键问题，让深度学习真正发生

［摘 要］对于阅读教学中出现的提问碎片化、浅表化等现象，教师可以通过提出关键问题的方式推动学生的深度学习。教师要把握关键问题的基本特征，明确关键问题提出的方向，进行适切的问题设计，使学生能够在问题的引

阅读 | 主题渗透：语文教学的原点追求

［摘 要］主题教学是语文教学的重要组成要素。教师要正确认识主题教学对学生价值观的塑造意义，将文本情节内容、文本图片情境、文本自由诵读、借助信息技术手段、文本教学过程作为主题渗透教学的切入点，打造充满活

阅读 | 在古诗文教学中培养语感策略初探

［摘 要］古诗文是语文教学的重要内容之一，语感是提升学生的古诗文理解能力的重要因素。在小学语文古诗文教学中培养学生的语感，教师要结合古诗文的具体语境，借助教材对字句的解释，引导学生结合生活展开联想，深

阅读 | 语文课外阅读听说读写一体化实践研究

［摘 要］语文学科的特点决定了语文课外阅读是课内阅读的重要补充，是学生积累写作素材必不可少的途径。教师应从学生的年龄特点和心理特点入手，基于不同学段，选择恰当的课外阅读书目，精心策划听说读写一体化实践

阅读 | 语文课堂中的提问艺术探究

［摘 要］提问是课堂教学中的关键环节，是教师推动教学的重要方式。教师要充分发挥提问的艺术，提升问题的有效性。教学时，教师应根据教学理论，将循序渐进、分层教学、趣味教学等理念融入问题内容中，以提升提问的

阅读 | 搭建语文朗读教学的情境支架探析

［摘 要］情境支架教学法是支架教学理论的重要组成部分，为语文朗读教学提供了新的思路和方法。教师可在朗读教学中利用情境支架教学法开展教学活动，通过场景模拟、具象化情境、抓关键词句、及时回顾反思等策略，为

阅读 | 关注小说三要素，培养语文核心素养

［摘 要］小说是统编语文教材选编课文的重要组成部分。在小说教学中，教师要对人物形象特点、情节起伏设计、环境描写等方面做出积极探索，让学生从人物、情节和环境三要素展开对小说的阅读与思考，引导学生顺利进入

习作 | 童趣盎然：浅谈儿童诗创作教学策略

［摘 要］诗歌是文学殿堂中的璀璨明珠。在语文课堂中引导学生发现诗之美、体验诗之乐、探索诗之趣，对滋养学生心灵、激发学生学习兴趣和提升学生语文素养有着重要的作用。教师可通过诵读、赏析、临创等策略，由易入

习作 | 语用视角下学生表达力提升的策略

［摘 要］提升学生语言表达力是语文教学的根本任务。围绕“学习祖国语言文字运用”这一课程目标，基于课文这一表达范本，教师可采用比较、体验、积累、运用等策略，引导学生在“文本的字里行间多走几个来回”，以实

习作 | 浅谈学生观察能力的培养

［摘 要］观察能力对学生习作水平的提高有着至关重要的作用。在日常的阅读、习作教学中，教师可尝试通过在观察中形成有所发现的意识、养成有序观察的习惯、培养勤于记录的能力等方法，提高学生的观察能力和观察质量

习作 | 低年级看图写话教学策略

［摘 要］低年级学生看图写话时，教师需要给予必要的引导和提醒，通过让学生观察插图、介绍插图、修改插图、整合插图、创作插图，为学生提供更多写话的机会。学生对看图写话有很高的认同感，教师抓住学生学习心理进

口语 | 口语交际课育人价值开发初探

［摘 要］如何在小学口语交际教学中开发育人价值，落实立德树人、学科育人的目标呢？教师可从关注学习主体、立足学习内容、重视课堂学习活动三个方面开展口语交际教学，有效地扩大学科育人价值，将立德树人落到教学

口语 | 真境孕育真情 真情引发真言

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版》不但把习作和口语交际合并为“表达与交流”，还提出了对学生表达能力的要求，鼓励学生在真实的语言运用情境中清楚明白地讲述见闻，说自己的感受和想法。因此，当下