小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 谈第一学段思辨性阅读与表达任务群的理解与实践

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六类学习任务群，其中的思辨性阅读与表达任务群对应语文核心素养中的思维能力，重在培养学生的理性思维和思辨性思维。在第一学段的教学中，教师要认真解读

名师工作坊 | 指向思辨性表达的第一学段口语交际教学策略

［摘 要］思辨能力是语文核心素养的重要内容。开展思辨性口头表达，不仅可以提高第一学段学生的口语表达能力，而且会对学生的思维发展产生深远的影响。著名特级教师张敏华老师在教学统编语文教材二年级上册第五单元

名师工作坊 | 聚焦语言　思辨并行

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的思辨性阅读与表达教学提出明确的要求。教学统编语文教材二年级上册的《我要的是葫芦》一文，教师要以培养学生的理性思维和理性精神为核心目标，要挖

名师工作坊 | 思辨性阅读：触发第一学段语文深度学习

［摘 要］第一学段的思辨性阅读强调以学生的探究学习为主，通过对比、推断、质疑、讨论等活动，引导学生向思维的更深处进发。教学《寒号鸟》一文时，为提高学生的思辨性阅读能力，教师要依托文本，寻找思辨话题的“

名人名篇 | 对学习任务群的认识与实践路径的思考

［摘 要］由于长期习惯于单篇教学和听说读写训练，一线语文教师对《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“学习任务群”这一理念几乎一无所知，对在课堂教学中如何落实学习任务群更感焦虑与手足无措。为此

阅读 | 情境打卡：从语言体验到语言生长

［摘 要］小学低年级学生处于语言发展的临界期，只有自觉地、有意识地参与语言运用，才能实现由口头语向书面语的转变。“你好，爬山虎” 游戏化语言实践课程，通过连续不断的语言情境刺激，采取微观察、微分享、微

阅读 | 兼顾“三观”：文言文言语教学的立体建构策略

［摘 要］统编语文教材从三年级开始选编文言文，这对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的提升具有重要意义。在文言文言语教学中，教师可从微观、中观和宏观三个方

阅读 | 革命文化题材类课文教学“三关注”

［摘 要］革命文化题材类课文，不仅承担着培养学生理解、积累、运用语言的能力任务，而且承担着发扬、传承革命精神的重任，在语文教学中具有重要的价值。在教学这类课文时，教师要根据课文的性质特点，从关注学生、

阅读 | 关注学生思维　感受人物形象

［摘 要］语文课程具有工具性与人文性统一的特点。在教学革命传统类文章时，感受人物形象特点是重要的教学目标。课堂上，教师要依据课文特点，引导学生展开纵向思维、横向思维、逆向思维、分解思维、归纳思维等，全

阅读 | 趣教：构建文言文教学新样态

［摘 要］统编语文教材选编了不少的文言文。由于年代久远、生活环境不同，学生对文言文的学习普遍感到困难。因此，教师教学中可通过文意趣解、文本悦读、文感历练等策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

阅读 | 依托革命传统类课文，让红色基因扎根学生心中

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命传统类课文，这是对学生进行革命英雄主义、革命理想教育的重要载体。在教学这类课文时，教师应根据文本的特点，从语文课程的教学目标出发，引导学生感受英雄形象、理解革命情

阅读 | 长课文的教学价值、难点分析及突围路径

［摘 要］统编语文教材在各学段都选编了不少的长课文。在教学时，教师要读懂编者意图，对长课文的教学价值、教学难点进行分析，并采取相应的方式引领学生学习探究。这样，不仅能有效实现长课文教学的顺利突围，充分

阅读 | 深入解读　习得方法　教学有度

［摘 要］阅读古典名著不仅有助于提升学生的语文素养，而且还能扩大学生的阅读视野，帮助学生对立文化自信，使学生自觉传承民族优秀传统文化。在教学统编语文教材的古典名著单元时，教师要引导学生深入解读文本，教

阅读 | 追寻文言文教学的“三美”境界

［摘 要］文言文无论是语言形式还是学习要求，对学生来说都有别于白话文，需要教师在教学中既要关注这一文体的系列学习要求的逐步落实，又要兼顾单元目标的落实。教师要站在学生的视角，积极探寻符合学生认知特点的

阅读 | 谈语文大单元主题教学设计路径

［摘 要］统编语文教材“双线组元”的编排方式为实施大单元主题教学奠定了坚实的基础。在小学语文大单元主题教学中，教师可以通过阶梯式设计、比较式设计以及整体性设计来凸显大单元主题教学的层次性、关联性以及逻

阅读 | 情境为用，落实阅读素养

［摘 要］阅读素养具有综合性，涵盖听、说、读、写多个领域所应具备的知识、能力和品格。教学中，教师围绕阅读情境的搭建，遵循以生为本的理念，关注学生在阅读中知识的增长，通过联系学生的生活、引导学生与文本对

阅读 | 搭建支架，助推古典名著的高效阅读

［摘 要］名著阅读是学生阅读文学作品、接受传统文化熏陶的有效平台。教师要紧扣古典名著的特点，从学生的认知基础出发，筑牢支架，为提升学生内在的认知水平助力。阅读教学中，教师首先要搭建支架，消除学生名著阅

阅读 | 基于情境创设的PBL教学法应用浅探

［摘 要］语文教学中，将PBL教学法与情境教学法有机结合在一起，有助于学生消化、理解课上所学的知识，提升学生的语文学习质量。教师运用PBL教学法，通过创设情境、检验情境、完善情境等策略展开教学，能够提

阅读 | 合作学习在阅读教学中的应用分析

［摘 要］阅读不仅可以提升学生的理解能力，也能帮助学生积累更多的知识和经验。为了提升学生的阅读理解水平，教师可以采用合作学习的方式进行教学。教师可以营造合作学习气氛，激发学生的学习兴趣；进行小组差异分

阅读 | 统编教材“快乐读书吧”导学策略

［摘 要］“快乐读书吧”是统编小学语文教材倡导大量阅读、加强课内外沟通的一个阅读实践栏目。教师合理运用此栏目开展整本书的序列化阅读活动，即提供阅读保障、激发阅读兴趣、指导阅读方法、组织阅读交流、拓展阅

阅读 | 浅谈统编语文教材“阅读链接”的使用策略

［摘 要］教材是学生进行课堂学习的重要载体。统编语文教材中设置的“阅读链接”板块为学生的自主阅读提供了丰富的认知资源，是推动学生言语实践能力发展的重要依托，更是发展学生核心素养的重要推手。教师应积极探

阅读 | 语文课堂品词析句教学策略初探

［摘 要］对学生语言文字的感悟和运用能力的培养，是小学语文教学的重要任务之一，这有利于促进学生语文素养的形成和发展。品词析句是小学语文阅读教学的关键环节，教师要善于在品词析句教学中通过联系上下文、对比

阅读 | 一本名著，一个讲坛

［摘 要］名著阅读是扩大学生阅读面、增加学生阅读量、提高学生阅读品位的有效途径。在语文教学中开展“班级文学讲坛”活动，通过激趣、明理、导行、内化等途径，为学生搭建阅读平台，能够促使学生在语文实践中提升

阅读 | 语文课堂拓展阅读教学方法探讨

［摘 要］新课程理念对培养学生搜集和处理信息的能力提出了明确要求，因此，拓展阅读在语文阅读教学中的重要性得以凸显。教师要在明确拓展阅读的价值的基础上，积极探索在语文课堂中开展拓展阅读教学的方法，通过补

阅读 | “双减”背景下语文作业设计与评价探究

［摘 要］作业设计与评价是教学过程中的常规环节，也是了解学生学习效果的重要途径。在“双减”背景下，传统的语文作业设计偏离课程标准、内容单调、形式单一等不足日益显现。教师应当积极探究语文作业的设计和评价

阅读 | 文学阅读与创意表达的任务群情境创设

［摘 要］文学阅读与创意表达是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大任务群之一。文学阅读与创意表达任务群教学的有效开展，需要创设适宜的情境。为此，教师既要充分认识文学阅读与创意表达任务群情

阅读 | 别让统编语文教材的“快乐读书吧”孤立前行

［摘 要］统编语文教材是一个有机的整体，其中“快乐读书吧”栏目是促进学生阅读能力和语文素养提升的重要素材。教师在教学统编语文教材五年级上册第三单元“快乐读书吧：从前有座山”栏目时，不可孤立地进行教学，

阅读 | 如何在低段语文教学中实现红色基因的有效传承

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”对于革命传统课文，特殊的

阅读 | 浅谈对“结合相关资料”教学要求的创新实践

［摘 要］统编语文教材五年级上册第四单元教学目标为“结合资料，体会课文表达的思想感情”，该目标给课文教学提出了全新的要求。如何正确引导学生搜集资料、如何有效运用资料，这是达成该目标的关键之处。教学《圆

识字 | 情境化课堂识字教学策略谈

［摘 要］情境化课堂识字教学，能够有效地丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的兴趣，更好地帮助学生识字，发展学生的阅读能力，培养学生的思维能力与综合素养等。识字教学是小学语文教学的基础内容，是口语交际、

识字 | 以朴实、有趣的语言促进低段学生写字能力提高

［摘 要］写字教学是整个语文教学的重要组成部分之一，写字的整个过程都离不开“语言”这个沟通的桥梁。目前低段语文写字教学出现重要性、语言引导缺失等现象。为此，在低段写字教学中，教师从汉字的笔画、笔顺、笔

口语 | 略谈小学生口语交际能力的培养

［摘 要］生活是口语交际的源泉。而形象思维是小学生思维的主要形式，他们的情感总会在一定的情境中被激发出来。因此，教师要根据教学内容，引导学生从感兴趣的生活现象中、在拼音教学和识字教学中、在贴近生活的情