湖北教育·教育教学

卷首 | “教-学-评”一体化助力优质高效教学

“教-学-评”一体化是作为本次课改和课程标准研制的重要理念提出来的。在2022年版义务教育各学科课程标准中，课程目标、课程内容和学业质量是紧密联系的一个整体。其中，“学业要求”“教学提示”不仅明确了“

聚焦 | 探析“教-学-评”一体化

2022年版义务教育各学科课程标准都强调以核心素养为导向的“教-学-评”一体化理念，要求教师转变育人方式，重视评价的育人功能，树立“教-学-评”一体化意识，实现教、学、评有机融合。“教-学-评”一体化

聚焦 | 落实“教-学-评”一体化的关键问题

“教-学-评”一体化教学是深化课堂教学改革、促进学生核心素养发展、缓解应试竞争、营造教育新生态的关键举措。“教-学-评”一体化的内在逻辑是学业评价前置，教师要通过课前对学生学习情况的分析制定教学目标，

聚焦 | 逆向设计助推“教-学-评”一体化

聚焦思维发展的“教-学-评”一体化单元整体教学设计的关键是把握四个流程，即确定单元教学目标和课时目标、根据教学目标确定评价方案、选择单元学习的大情境、设计序列学习任务。一、确定单元教学目标和课时目标单

聚焦 | 立足“教-学-评”一体化发展学生思维

学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现反映了学生的思维能力。新课程标准要求教师立足学生核心素养的发展，加强教学内容的整合，推进学习方式的变革，注重评价导向作用，凸现语文课程的育人

聚焦 | 英语读写“教-学-评”一体化教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师注重分析各教学要素的相互关系，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。笔者以人教版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is

聚焦 | “教-学-评”一体化学习进程设计与实施

学习进程指学生达成学习目标需要经历的学习过程。学习进程设计可以指向整个学段教学过程的规划，可以指向整个单元教学主题活动的规划，还可以指向某个课时教学环节的规划。本文以《摆一摆，想一想》数学综合实践活动

人物 | 绿色教研让教科研健康、持续发展

教科研是推进教育现代化的重要抓手，是教育行政部门进行教育教学决策的重要基础。荆州市教育科学研究院（以下简称“市教科院”）基于进一步提升市域教育科研水平、整体提高市域教育教学质量的目的，联合荆州市所辖县

专栏 | 基于情境创设的数学作业内容设计

知识来源于现实世界，既是现实生活的基础和引导，又在丰富的现实活动中不断发展与进步。由此生发而形成的情境认知理论为情境融入学习与教学中提供了理论基础。情境认知理论强调，学习效果与学习情境密切相关。教师可

专栏 | 语文水平标准研制的理论依据

语文水平标准这个概念包含两个方面的内容，一是本体概念“语文水平”，二是与语文本体相应的概念——“水平标准”。这意味着研制语文水平标准要从与语文水平以及与水平标准密切相关的理论依据两个方面考虑。语文水平

专栏 | “五育融合”视域下跨学科主题学习的特征及设计逻辑

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）指出，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。在此之前，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调要改进学科教学的育人能力，

实践 | 世界因我而闪耀

2021年7月，梅菊被任命为葛洲坝实验小学书记、校长。此前，她在常刘路小学当了10年校长，两校同为葛洲坝片区的移交学校。作为土生土长的宜昌人，梅菊对葛洲坝的建设历史十分熟悉，对建设者的精神十分佩服。到

实践 | “点亮教育”六大运行体系建设举措

宜昌市西陵区葛洲坝实验小学（以下简称“葛洲坝实验小学”）践行由“水电文化”孕育出的“点亮教育”理念，积极开展各类特色实践活动，并构建了“清亮校园、明亮管理、点亮先锋、心亮课程、光亮课堂、闪亮活动”六大

实践 | 德育点亮心灯

小学阶段是学生品行发展和价值观塑造的关键时期。学校的育人目标不应仅仅是教会学生如何成为知识的拥有者，更要引导他们成为有责任感和同理心的公民。为更好落实立德树人根本任务，葛洲坝实验小学紧扣文化自信、家国

实践 | 小学语文单元大概念教学研究路径

大概念教学是以大概念为核心的教学，旨在培养学生解决真实问题的素养。本文以统编版语文五年级下册第七单元为例，具体阐述大概念教学的研究路径。一、研究文本，提取大概念本单元编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》

实践 | 科学点亮未来 创新成就梦想

为在“双减”背景下做好科学教育加法，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体，葛洲坝实验小学立足“点亮教育”理念开展一系列科学创新活动，用科学明灯照亮学生的创新之路。互动问答平台激发探究兴

实践 | 套餐式课程服务：“1+（2+N）”模式的新实践

武汉经济技术开发区三角湖小学以培养“健康、安雅、博学”的灵动少年为目标，打造了“灵动教育”品牌，形成了体艺特色，探索了以课程素养为核心的教师专业发展路径。学校以“灵动课程”为载体，让学生在“童·趣”“

实践 | “灵动·生长”校本教研模式下的教研新范式

“灵动·生长”校本教研模式是基于三角湖小学的“灵动”文化理念，通过教师专业发展共同体间的交流、分享、互助，消除常规教研活动的“痛点”，不断改进课堂教学的一种教研模式。它既能让教师看到好课的样子，又能通

实践 | 转型立新 重构学习

为给予学生更多独立思考和深入探究的空间，解决由于课堂学习不足而产生的作业加量、课外补习等问题，提升学生学习效率和学业质量，武汉市光谷第七初级中学聚焦“双减”政策的核心理念，以学生素养发展为导向整体推进

实践 | 大单元视角下小学数学课程整合路径

大单元教学有利于实现课程内容的结构化，从而优化教学，提升学生的学科核心素养。在大单元教学实施过程中，核心概念或大概念的提取与运用是关键一环。核心概念是什么？不同教师对同一概念的理解可能存在差异，同时大

实践 | 建模思想促大单元视角下的课程整合

大单元视角下，教师可抓住一个融通单元知识的、可迁移的数学模型，按照一定的逻辑和教学需要组织相应的课程内容，确保单元课程内容的连贯性和递进性，从而优化单元教学设计，助力学生从解决一个问题到解决一类问题，

实践 | 数学大单元教学视角下问题支架的设计

数学大单元教学视角下，教师如何借助知识之间的关联设计问题支架，将抽象的知识与真实的情境相融，促进学生直观地理解知识的本质，培养学生的数学核心素养呢？一、横向关联，提炼核心问题人教版数学六年级下册《百分

实践 | “1+1+5”劳动实践课程体系构建与实施

构建劳动教育课程体系是劳动课程在区域推进和学校实施中的难点问题。本研究立足区域资源和教育现状，选取黄冈市80所中小学和3个劳动教育基地作为研究对象，以中小学劳动课程建设为研究内容，聚焦劳动教育课程体系

实践 | 区域劳动实践特色项目资源开发

“基础劳动+特色项目”是黄冈市中小学劳动教育课程体系构建的基本思路。红安县基于这一课程体系构建思路，形成学校“1+N”劳动课程规划路径，其中“1”指基础性劳动，“N”指劳动实践特色项目。红安县农业生产

实践 | 传统手工制作类劳动项目的表现性评价

蕲春县青石中学开发的蕲艾系列劳动课程是黄冈市特色生产劳动课程之一。“制作艾草手工皂”属于蕲艾课程中的传统手工制作类劳动项目，主要引导学生在体验蕲艾种植、采收和初加工的基础之上，结合初中生已掌握的知识与

实践 | 前置性学习，教师认知需前置

前置性学习是一种旨在促进学生独立学习、自主学习、自主探究，促进教师改进、完善、优化教学设计的学习方式。它集中体现了“先学后教” “依学定教” “以学促教”“学为中心”等教学思想。具体地说，前置性学习就

实践 | 学习前置打造高效课堂

《最苦与最乐》是梁启超先生写的一篇议论文，作者从最苦和最乐两个方面谈人生的责任：负责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐；人生在世，要对自己、家庭、社会和国家尽到自己应尽的责任，这样才能得到真正

实践 | 在语文教学中培养学生思维能力

在学科素养导向的教学实践中，语文主题学习实验校紧扣时代脉搏，在课程标准的引领下，围绕语文主题学习开展了语文教学模式与策略的探索，并取得了一定的成绩。本期三篇文章分别从培养学生思维品质、情境化教学、学业

实践 | 学习情境创设策略探究

课程标准强调培养学生的语文核心素养，非常重视学习情境的创设。学习情境指教师为学习目标和学习任务的达成而创设的特定情境。在教学实践中，如何创设情境呢？一、用好单元导语，创设单元情境统编版语文教材的编排充

实践 | 浅谈小学语文学业水平测评情境化

囿于传统的测评即考试的思维，学业水平测评命题可能与教学、评价无法吻合，甚至出现脱节现象，很难真正测评出学生运用语文知识解决问题的能力。笔者认为，学业水平测评可借鉴情境化教学理念，将情境引入测试题中，即

实践 | 学习任务群理念下语文实践活动设计例谈

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）首次提出“学习任务群”概念。它的提出让以实践活动的方式开展学习、整体提升学生语文核心素养变得更容易实现。教师如何在学习任务群理念的统领下

实践 | 依托课后习题 落实语文要素

统编版语文三年级下册第六单元的人文主题是“多彩童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。《肥皂泡》课后提出了除识字、写字外的其他三个语文要素：用自己的话说说吹肥皂泡的过程、运用学过的方法理解难

实践 | 高中思想政治问题链教学策略

“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”是统编版高中思想政治必修2《经济与社会》第二课第一框的内容。本框内容的学习可以围绕“是什么”“为什么”“怎么办”展开，由此形成“市场怎样实现资源的合理配置？市场

实践 | 培养历史时空观念

历史时空观念是在特定的时间及空间联系中对历史事物进行观察、分析的意识和思维方式。联系和聚焦历史时空观念培养的教学有助于学生理清历史脉络，建构史事体系，提高思维能力，增强爱国情感和民族自豪感。初中生历史

实践 | “教-学-评”一体化理念下英语“读后续写”教学策略

“教-学-评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导思想，教师在实际教学中应处理好教、学、评之间的关系，推动“教-学-评”一体化的实

实践 | “中国民间美术与艺术设计”跨单元项目式学习实施路径

普通高中美术课程是一门综合性的艺术课程，强调立德树人、以美育人，注重培育学生的健康审美观念和综合实践能力。美术项目式学习任务的设计要注重围绕特定学习主题设计具有内在逻辑关联的美术实践活动，促使学生发现

实践 | 巧用图示建构模型

《怎样通知最快》是人教版数学五年级下册“综合与实践”领域的教学内容，旨在引导学生进一步体会数学与生活的密切联系和优化思想在生活中的应用，以提高运用数学知识解决实际问题的能力。教学中，教师如何利用学生熟

实践 | “三真”彰显学科价值

数学综合与实践课的价值在于培养学生综合运用数学及其他学科的知识和方法解决实际问题的能力。四年级学生已经通过“沏茶问题”“烙饼问题”的学习初步体会到统筹安排、节省时间的优化思想，五年级学生通过学习“打电

实践 | 抓住本质建构模型

人教版数学五年级下册《怎样通知最快》旨在让学生在设计打电话方案的过程中找到最优的通知方案，发现其中的数学规律，帮助学生初步建立模型意识，提高学习数学的兴趣和解决问题的能力。教学时，教师要抓住“尽量人人

实践 | 小学数学课程思政素材选用策略例谈

数学教学承担着落实立德树人根本任务的使命。空洞说教式的数学课程思政教学方式不仅无助于学生的道德熏陶、价值观培育，还很有可能被学生排斥。因此，教师要充分了解学情，把握学生的兴趣点，结合具体教学内容，选择

实践 | 小学数学生活化教学策略探析

数学学习需要学生具备抽象思维，而小学生多以形象思维为主，这要求教师在小学数学教学中树立数学生活化意识，将抽象的数学知识融入生活情境中，引导学生在生活和数学知识间建立起联系，以此降低思维难度，提高学习质

实践 | 基于真情境 探寻真问题

项目式学习是以核心素养为导向的一种新型学习方式。本文以数学项目化学习“燃气灶如何使用能够节能”的设计与实施为例，探析项目化学习中聚焦现实问题、探寻真实问题、实现真实学习的教学策略。“燃气灶如何使用能够

视野 | 做一束光

光是温暖，是方向，是正气，是力量。选择了教师职业，就是选择了光的事业。做一束光，照亮学生的生命，点亮彼此的前程，是为师者与学生，抑或是教师群体之间最美的约定。做一束光，就是要做一个有大爱的人。有大爱的

视野 | 粽子情结

端午节包粽子是母亲坚守了几十年的习惯。虽然如今超市里的粽子琳琅满目，价格也不太贵，但母亲总念叨说还是亲手包的粽子味儿地道。端午节前，我给母亲打电话，说因为工作原因不能回家。母亲知道我在乡下支教辛苦，心

视野 | 教科研活动简况

根据2023年教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》精神，为进一步落实《孝感市教育科学研究院2024年工作要点》中有关课改的工作计划，在前期调研的基础上，4月12日，孝感市教育科学研究