湖北教育·教育教学

卷首 | 数字技术赋能拔尖创新人才早期培养

党的二十大报告指出，要全面提高人才自主培养质量，全力造就拔尖创新人才并广纳天下英才。基础教育阶段作为拔尖创新人才选拔与早期培养的关键时期，在国家科技人才发展战略中占据举足轻重的地位。在此阶段，教师着力培养学生主动探究科学的兴趣，提升他们的创...

聚焦 | 数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的理性思考

科技飞速选代，数字技术迅猛且全面地渗入社会生活的每个角落，教育领域概莫能外。数字技术如何在拔尖创新人才早期培养阶段发挥作用，已成为教育界乃至全社会共同关注的焦点。 从教育资源分配层面看，数字技术能打破地域限制，推进教育公平。优质教育资源聚集...

聚焦 | 数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的契机、风险与路径

【摘要】数字技术赋能拔尖创新人才早期培养是教育数字化转型背景下实现人才自主培养质量跃升的战略选择。数字技术通过重构教育内容、优化教学模式、革新评估体系，为拔尖创新人才早期培养提供契机。然而,技术嵌入过程面临诸多风险,如技术脱嵌、主体遮蔽、制...

聚焦 | 数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的活动设计

【摘要】当前，拔尖创新人才的早期培育已成为教育领域的关键议题，数字技术的蓬勃发展为这一培育过程开辟了全新路径。文章聚焦以汉口舶板为主题的跨学科学习活动,通过有条理地分析数字技术在活动设计中的多元运用，阐述该活动如何激发学生的探究兴趣，以及深...

聚焦 | 数字技术赋能拔尖创新人才早期培养模式革新

数字技术有助于教师更新教育理念，丰富教学手段。创客课程是培养创新精神的重要实践载体，本文以“智能宠物管家”创客课程教学为例，探讨数字技术赋能拔尖创新人才早期培养模式革新的具体措施。 一、项目驱动，构建实践导向学习路径 课程伊始，教师将制作智...

聚焦 | 数字技术赋能拔尖创新人才早期个性化培养

培养拔尖创新人才是时代赋予教育的重任，而拔尖创新人才早期个性化培养是关键一环。数字技术凭借强大的算力、丰富的资源和多元交互功能，为其注人新活力。“未来城市"项目学习融合建筑学、环境科学、计算机科学等领域知识，教师如何将数字技术巧妙...

专栏 | 初中数与代数领域内容的结构化设计

【摘要初中数与代数领域涵盖数与式、方程与不等式、函数等主题内容，其结构化设计对于学生有效建构数学知识至关重要。揭示各主题之间的内在联系，探讨如何通过概念与运算的融合促进学生对数与代数领域内容的理解，有利于增强学生的推理能力、抽象能力、运算能...

专栏 | 结构化：群文阅读的核心策略

【摘要]结构化指通过一定的逻辑或线索把零碎的知识信息等组合在一起，形成一个有机结构的思维过程。结构化能帮助读者在阅读群文时整合多文本信息，构建更加广阔的思维空间，理解更加深刻的意义。在群文阅读中,读者可以从内容结构化、形式结构化和审美结构化...

专栏 | 数学课程美育：逻辑与形式的和谐交响

【摘要]数学课程蕴含着丰富的美育资源，数学美表现为简洁美、和谐美、奇异美、深邃美等。融美教学追求逻辑与形式和谐，是数学美育的重要途径。其具体实施策略有：开发课程"融美点”，引导学生发现、欣赏数学之美;把抽象知识具象化，丰富审美感知...

实践 | 多彩社团润童心 五育并举助成长

开展社团活动是学校贯彻落实“双减”政策、课后服务以及“体艺 2 + 1 项目”的需要，也是学校践行五育并举、推进特色化办学的抓手。经过多年实践，在社团课程体系构建与实施方面形成了一定的经验。 社团课程建设举措 多彩的社团活动不仅能为学生搭建...

实践 | 让古老艺术在校园焕发新生机

阳新采茶戏承载着阳新人民世代的文化记忆。它萌芽于清代中叶，融合本地民间歌舞、说唱艺术，吸收楚剧、汉剧等剧种精华，逐渐形成独特的艺术风格。其唱腔多样，既有高亢激昂的正腔，又有婉转细腻的小调；其表演形式生动活泼，极具生活气息，能生动展现阳新人民...

实践 | 五育并举理念下社团课程评价体系建构

黄石市阳新县富川小学在五育并举理念指导下积极探索社团课程建设，建构双向的、多元的、动态的社团课程评价体系，为学生全面发展和个性成长提供有力支撑。 一、双向评价促进师生共同成长 教师对学生的评价是社团课程评价的核心。学校要求教师从课堂参与情况...

实践 | “农耕运动会”跨学科项目设计与实施

为推动教育创新发展，开发并实施“农耕运动会”与“设计花坛”跨学科学习项目。农耕运动会”融合体育与劳动教育，让学生在播种、收割模拟赛中体会劳作的艰辛，增强体质。设计花坛”将数学、劳动、艺术知识串联，从面积测算到植物搭配，全方位发展学生思维。这...

实践 | “设计花坛”跨学科教学探索

“设计花坛"项目将数学、劳动与艺术学科紧密结合，引导学生在参与项目实践的过程中调动各学科知识解决实际问题，进而内化知识，提升能力，增强核心素养。 一、梳理项目涉及的学科内容 “设计花坛"项目主要涉及数学、劳动与艺术学科内...

实践 | 基于智能终端实施精准教学

提升教师的数字素养是推动教育数字化转型的关键。借助墨水屏智能终端，依托具体案例开展精准教学，深入探索教师数字素养提升路径，为优化教学筑牢根基。 墨水屏智能终端采用电子墨水屏作为显示屏，显示效果接近纸质书籍，具有低功耗、无频闪等优点，能降低长...

实践 | 教师数字素养提升路径探究

在教育数字化转型进程中，教师数字素养成为影响学校教育教学质量的关键因素。数字素养涵盖数字意识、数字技术应用能力、数字化教学理念及伦理等。提升教师的数字素养不仅能助力教师创新教学方法，还能助力学生提高数字技术应用能力，从而推动教育公平。本文从...

实践 | 关爱教育的探索与实践

武汉经济技术开发区第四中学围绕城郊学校不同发展阶段的育人难题，践行“关爱教育”十二余年。学校打造关爱学生成长的“双有"（有趣、有效）课堂，将PDCA循环理论应用于学校管理、教育教学各个方面，全面落实五育并举育人理念，提升管理水平和...

实践 | 基于PDCA循环法的初中化学单元教学设计

基于PDCA循环的四个阶段，笔者将化学单元教学设计划分为如下四个阶段，帮助学生完成知识的重组与构建，从而提升教学质量。 一、Plan一一制订计划、确定目标阶段 这个阶段需要确定单元教学内容、解析单元教学背景、制订单元目标并规划教学活动、确定...

实践 | 构建初中英语课堂教学质量评价体系

崔允教授提出的课堂观察LICC范式将课堂解构为学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）4个观察维度，每个维度选取5个观察视角。学生学习维度的观察视角分别是...

实践 | 核心素养导向下中考数学命题特点探析

沈占立，正高级教师、湖北省特级教师、湖北名师、湖北名师工作室主持人，曾获湖北省骨干教师、教改先进个人及武汉市百优班主任等称号，执教的课例获评“一师一优课”部级优课奖项，在省级及以上刊物发表中学数学教学类文章近200篇，著有《粉笔留痕》引领卓...

实践 | 初中数学“A形”相似专题复习核心策略

组织典型的复习内容是专题复习取得良好成效的基础和前提。专题复习不可能面面俱到，教师应基于课程标准和教材中的核心内容整体规划复习内容，由面到线、由线到点地确定内容主题。教师要注意所选素材的代表性和研究价值，不能孤立地选择高频考题，因为专题复习...

实践 | 初中旋转变换结构化复习策略探析

为破解传统复习知识巩固碎片化、题型练习机械化、反馈指导笼统化的问题，本文聚焦知识联结、方法迁移、策略优化，探析旋转变换的结构化复习策略。 一、知识结构化：构建三层认知体系 1.生活化切入，夯实概念根基 把握旋转三要素是理解旋转变换的关键点，...

实践 | 核心素养导向下的人本历史教学探究

“人本历史”课堂以素养为导向，将以人为本、以人育人的理念贯穿教学始终。教学时，教师以唯物史观为指引，采用多元教学法，引导学生循着历史记述者的脚步，通过史料实证与历史解释，与历史亲历者展开灵魂对话，深度探究历史，全方位提升核心素养。相关研究成...

实践 | 人本历史视域下学科核心素养的培育路径

人本历史教学秉持素养导向，将人置于教学核心，遵循以人为本、以人育人、达己成人的教学原则。在此理念下，教师需积极构建有利于学科素养培育的教学生态，以历史学习者为中心，借助历史记述者与亲历者的视角设计教学，探寻历史核心素养的培育路径。本文以《辛...

实践 | 依托情境教学培育时空观念

在历史教育中，具备时空观念是学生掌握历史知识的关键。它要求学生立足特定时空，理解历史事件、人物与现象的内在联系。传统教学常机械灌输知识，忽略学生主体地位和时空观念的培育，导致学生难以把握历史精髓。人本历史课堂把学生放在中心位置，关注其情感、...

实践 | 戏剧叙事特点建构策略

戏剧作为一种综合性艺术形式，兼具文学性和舞台性。戏剧剧本由人物台词和舞台说明组成，不仅可以用于表演，还可以如小说、散文、诗歌一样阅读。本期戏剧教学专题从戏剧叙事特点、戏剧项目式学习、戏剧语言特点及戏剧诗性特点等角度，探析戏剧的多元化教学方式...

实践 | 探索戏剧项目式学习路径

《枣儿》是统编版语文九年级下册的一篇自读课文。学生在前面的学习中已经初步掌握了一些戏剧文体的基础知识和鉴赏戏剧的手法，教师可以设计项目化学习任务，引导学生结合戏剧的基本特征，在基于真实情境思考、排练、演出、评价的过程中，逐步提升综合素养，培...

实践 | 戏剧语言教学策略

《天下第一楼（节选）》是统编版语文九年级下册“活动·探究”单元中的第二篇课文，是一部经典话剧。剧本以福聚德的兴衰为背景，刻画了各色人物形象，生动地展现了京味语言的独特魅力。为了引导学生逐步深入地感受剧本语言的魅力，笔者设计并实施“...

实践 | 戏剧《屈原（节选）的诗性特点解读及教学实践

美国符号论美学代表人物之一苏珊·朗格认为“戏剧就是一首可以上演的诗”。郭沫若以诗人魂魄重塑历史人物屈原，使剧中的历史人物富有诗意，使这一历史剧充满浪漫主义色彩和理想主义情怀。本文以统编版语文九年级下册第五单元《屈原（节选）》教学为...

实践 | 小学语文想象类作文写作教学策略

想象是大脑通过形象化的概括，对已有的记忆表象进行加工、改造或重组的一种思维活动。想象类作文指学生运用想象写出的作文。针对儿童思维发展特点，统编版语文教材对想象类作文训练进行了整体规划和系统安排。以第二学段教材编排为例，三年级上册的《我来编童...

实践 | 精准分层点亮语文学习之路

统编版语文四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等课文。这些课文从不同角度描绘了乡村生活的质朴与美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，习作要求是“写自己...

实践 | 基于单元整体教学的微专题设计探析

基于单元整体教学的微专题教学设计指教师以教材单元内容为基础，紧扣单元主题和学习任务群目标要求，将单元知识解构为多个具有内在逻辑关联的微专题，并依据每个微专题聚焦的特定语文知识与技能要点，设计相应的学习情境、学习任务和评价量表，以促使学生系统...

实践 | 基于学习任务群的单元整体教学探究

本文，从内容与主题、情境与任务、活动与评价等方面阐述如何基于学习任务群开展单元整体教学。 一、解析内容与提炼主题 第七单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒"为人文主题，编排《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，语文...

实践 | 学习中心理念指导下自读活动设计例谈

统编版初中语文教材阅读单元课文分“教读"和“自读"两类，“活动·探究”单元的课文原则上以学生自读为主。站在学习中心的角度，所谓“自读”，就是学生通过自主研读，将在“教读”中学到的知识和方法予以实践、巩固、融通，...

实践 | 依托语法教学培养思维品质

初中英语语法教学往往存在忽视真实情境等问题。教师如何依托语法教学培养学生的思维品质呢？本文以人教版英语八年级下册Unit2I'Il help toclean up the city parks Section A Grammar F...

实践 | 高中生思想政治素养自我提升策略探析

除了以思政课为主阵地提升高中生的思想政治素养，学校和教师还要创设丰富的育人活动，引导学生在实践中自我教育，坚定理想信念，涵养家国情怀，增强政治认同和社会责任感。 挖掘节日教育元素开展思政主题活动。在中国共产主义青年团成立100周年之际，教师...

实践 | 小学数学除法运算大单元教学举措

除法作为乘法的逆运算，其核心在于计数单位的合理分配与转化。除法运算教学要以计数单位为线索，帮助学生构建除法运算知识网络。教师应立足结构化视角创设真实问题情境，借助直观模型引导学生在操作中理解除法的意义和算理，在应用中体会除法与减法、乘法等的...

实践 | 立足单元整体深入理解除法意义

人教版数学二年级下册“表内除法"单元《除法的初步认识》设置有5道例题，主要包括“平均分"的含义（例1）、“等分"情境（例2）、“包含"情境（例3）、“等分除"（例4）、“包含除"（...

实践 | 以有余数除法为锚点创新设计单元教学

本文针对有余数除法教学的现实困境，设计以“分物决策"为核心的大单元教学，基于“班级研学物资优化分配"大任务，从具身化操作、决策思维培养、跨学科联结三个方面设计教学活动，使学生在解决序列化问题的过程中提升估算、试商、验算等...

实践 | 数形结合提升思维品质

六年级是培养学生思维能力的关键阶段，教师应有意识地在教学中渗透数形结合思想，引导学生更好地把握数学问题的本质，提高思维品质。 数形结合理解算理。教学分数乘法时，教师可以先展示本节课相关的图形和算式，让学生思考图形与运算之间的关系，然后呈现“...

实践 | 小学数学分段计算问题教学策略探究

分段计算问题是增强学生应用意识的重要抓手，也是激发学生创新思维、提升学生数学语言表达能力的有效途径。 紧密联系生活实际。分段计算问题教学应与生活实际紧密结合，让学生感受数学的实用性，提升解决问题的能力。以水费计算题为例：“某市规定每月用水量...

实践 | ‘三线四化五径”量感培养模式探析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将量感作为小学数学核心素养的重要表现之一。量感的核心在于理解度量意义，具体表现为合理选择与换算单位、预估误差等能力。为更好地培养学生量感，笔者探索出“三线四化五径"量感培养模式。 一、培养量...

视野 | 神来之笔

下午上课前，班长马焱明心急火燎地冲进办公室，上气不接下气地说：“付老师，不好了！不好了！小凯踢球把教室窗户的玻璃打碎了。"“伤人了吗？"我急切地问。“那倒没有。”他稍微平静了一下心情说。 我三步并作两步赶到教室，只见孩子...