依托情境教学培育时空观念

在历史教育中，具备时空观念是学生掌握历史知识的关键。它要求学生立足特定时空，理解历史事件、人物与现象的内在联系。传统教学常机械灌输知识，忽略学生主体地位和时空观念的培育，导致学生难以把握历史精髓。人本历史课堂把学生放在中心位置，关注其情感、认知差异，让历史学习充满智慧。情境教学有利于拉近历史与现实的距离，将其引人人本历史课堂，对提升历史教学质量、培育学生时空观念等核心素养具有重要作用。本文以人教版高中历史必修下册《古代世界的帝国与文明交流》教学为例做具体阐释。

一、史料深析：梳理文明交流时空脉络

史料是还原历史的重要依据，教师运用丰富的史料创设情境，能帮助学生从史料细节中提取时间、空间信息，梳理历史发展线索，构建清晰的时空框架，进而深入理解历史事件在特定时空下的发生背景、发展过程及影响。

在《古代世界的帝国与文明交流》教学中，教师首先展示《汉谟拉比法典》条文史料，引导学生关注法典中关于商业、婚姻、财产等规定。例如，法典中对不同等级人员犯罪处罚的差异，反映出古巴比伦社会的阶级结构，而这些规定产生于公元前18世纪左右的两河流域，这让学生明确了时间与空间坐标的重要性。教师提问：“从这些条文能看出当时古巴比伦在经济、社会结构上有什么特点？为何会在这个时期和地区产生这样的法典？"学生通过小组讨论，分析出当时两河流域商业发展中出现了私有制，这部法典是为维护社会秩序和奴隶主阶级利益而诞生的。

接着，教师呈现亚历山大东征路线图以及相关文字记载，让学生标注亚历山大东征的关键地点和时间节点。学生在地图上清晰地看到亚历山大从马其顿出发，历经小亚细亚、埃及、两河流域直至印度河流域的进军路线，了解到这场东征发生在公元前4世纪。教师进一步引导：“亚历山大东征在不同地区产生了哪些影响？请你从时空角度分析这些影响的持续性和广泛性。”学生通过分析认识到，亚历山大东征不仅在短时间内改变了被征服地区的政治格局，还在长期的空间范围内促进了希腊文化与东方文化的交流、融合。

二、生活勾连：拉近文明交流时空距离

教师将历史与生活实际相联系，创设生活情境，能打破历史与现实的隔阂，让学生从熟悉的生活场景出发，基于直观的感受理解历史，把握历史发展的规律，认识历史对现实生活的深远影响，增强对历史的兴趣和认同感。

在教授古代丝绸之路内容时，教师先借助“同学们在生活中有没有接触过进口商品？这些商品可能来自哪些国家和地区？"等问题，引导学生根据现代国际贸易和物流情况展开思考。学生列举生活中常见的进口水果、电子产品等。接着，教师展示古代丝绸之路贸易路线图，引导学生对比现代贸易路线，分析贸易商品的变化情况，并引入古代丝绸之路贸易中的商品，如丝绸、香料、瓷器等，让学生思考这些商品在古代贸易中的价值和运输方式。例如，丝绸在古代欧洲是奢侈品，其制作工艺复杂，运输需跨越千山万水。最后，教师组织学生小组讨论：“古代丝绸之路贸易对沿线地区的生活产生了哪些影响？从我们现在的生活中能否找到古代丝绸之路贸易的痕迹？"学生通过讨论发现，如今一些地区的饮食中仍保留着古代丝绸之路贸易带来的特色食材，语言交流中也存在外来词汇，这都是古代文明交流在生活中的延续，从而深刻体会到古代丝绸之路在时空上对现代生活的深远影响。

三、角色代入：亲验文明交流时空百态

角色代入能让学生亲身扮演历史人物，深入历史场景，从特定人物的视角出发理解历史事件和社会现象。在准备和表演的过程中，学生需要深入了解历史人物所处的时代背景、社会环境，感受不同时空下人们的思想观念和行为方式，从而强化对历史时空的感知和理解。

在学习罗马帝国的政治制度时，教师组织学生分别扮演罗马元老院议员、平民、奴隶等角色，模拟罗马公民大会场景。扮演元老院议员的学生需要查阅资料，了解元老院在罗马政治中的地位、权力和决策过程，思考如何维护贵族阶层利益；扮演平民的学生要探究平民争取权利的斗争历程，以及平民在罗马社会中的生活状况；扮演奴隶的学生则需体会奴隶在罗马社会的悲惨境遇和被压迫的地位。

在模拟公民大会中，“议员"讨论国家政策，如对外战争、土地分配等问题；“平民”提出改善生活条件、获得政治权利的诉求；“奴隶”则只能旁听，没有发言权。教师在活动中适时引导：“在这个场景中，不同角色在罗马社会的地位和作用是怎样的？请你从时空角度分析罗马政治制度的演变和局限性。”活动结束后，学生通过交流分享，深刻理解了罗马帝国在特定时空下政治制度的特点和社会矛盾，强化了关于罗马历史的时空观念。

四、媒体融合：拓展文明交流时空视野

多媒体技术可以整合视频、音频、图像等信息，为学生呈现丰富、立体的历史情境。教师通过多媒体展示，可以让学生突破时间和空间的限制，直观感受不同历史时期、不同地域的文明风貌，拓宽历史视野，加深对历史事件和现象的理解，形成更全面的时空观念。

在讲解古代世界的文明成就时，教师利用多媒体播放纪录片《世界历史》中关于古埃及、古希腊、古印度文明的片段，展示古埃及金字塔的建造过程、古希腊帕特农神庙的建筑艺术、古印度佛教的传播路线等。学生通过高清的视频画面，看到了古代文明的辉煌成就。教师结合视频内容，展示相关的地图、图片和文字资料，如展示古埃及的尼罗河地图，介绍尼罗河对古埃及文明兴起的重要作用；展示古希腊城邦分布图，分析城邦之间的政治、经济联系。教师提问：“从多媒体展示的内容中，我们能看出不同文明在发展过程中，空间和时间因素起到了怎样的作用？"学生通过观察和思考，发现地理环境（空间因素)不同，不同文明在不同时期(时间因素)的发展速度和成就各不相同。如：古希腊半岛破碎的地形阻碍大一统帝国形成，城邦独立自治催生民主政治，曲折海岸线则推动航海贸易，发展出外向型商业文明；古埃及依托尼罗河定期泛滥带来的沃土，形成以农业为根基的集权体制，同时发展出先进的历法与水利技术。学生还发现在时间维度上，文明发展呈现显著差异。如：公元前 3 5 0 0 ～ 1 5 0 0 年，两河流域的苏美尔人创造楔形文字、建立城邦，领先于尚处荷马时代的古希腊；公元前 5 ～ 4 世纪，古希腊古典文明崛起，哲学、科学成就斐然；而当欧洲中世纪陷入停滞时，中国隋唐时期在科技、文化领域达到新高峰。这种差异彰显了文明发展的多元节奏与时空关系。此外，教师引导学生利用互联网自主搜索古代世界文明的相关资料，如学术论文、考古发现等，并组织线上讨论。学生在交流分享中拓展了关于古代世界文明的时空观念，培养了自主学习能力和探究能力。

（作者单位：孝感市孝昌县小河镇沙窝中学）