精准分层点亮语文学习之路

统编版语文四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等课文。这些课文从不同角度描绘了乡村生活的质朴与美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，习作要求是“写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。基于这样的单元目标，分层作业的设计要紧密围绕乡村生活主题，注重对语文要素的训练，兼顾学生的能力差异，让学生在完成作业的过程中深入理解乡村生活的内涵，提升语文素养。具体的作业内容如下。

基础巩固层作业：夯实根基，面向全体

基础巩固层作业面向全体学生，旨在帮助学生扎实掌握字词、句式、课文内容等基础知识，为后续学习筑牢根基。

以句式训练为例，单元中出现比喻、拟人、排比等典型句式，掌握这些句式有助于学生提升语言表达能力，因此教师采用句式仿写的有效训练方式。例如，“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声。"学生仿照此排比句写道：“那红的像火的枫叶，映照着天边的晚霞；那黄的像金的银杏叶，在秋风中翩翩起舞；那绿的像玉的松柏叶，傲然挺立在山林间。”通过仿写，学生不仅熟悉了排比句的结构特点，还锻炼了遣词造句的能力。

基础巩固层作业评价应注重答案的准确性。教师可以通过批改及时指出学生的错误并让学生订正。教师还要关注学生的书写规范和完成态度，表扬书写工整、态度认真的学生，激励学生养成良好的学习习惯。

能力提升层作业：进阶提升，培养能力

能力提升层作业难度适中，主要针对中等水平的学生，旨在提升他们的阅读、写作、资料收集等能力，使他们在掌握基础知识的基础上提高能力。

阅读能力方面，教师可以提供与“乡村生活"相关的短文，设计有针对性的阅读理解题目，培养学生的阅读分析能力。比如，短文描述了乡村的秋收场景，教师可以设置“短文围绕秋收写了哪些内容"“从文中找出描写农民丰收喜悦的句子，并说说这样写的好处"等题目，引导学生抓住关键语句理解文章内容，体会作者的思想感情，培养他们的概括能力和鉴赏能力。

写作能力方面，教师可以结合单元主题布置小练笔任务，让学生将所学知识运用到实际写作中。例如，教师可以让学生写家乡的一处乡村美景，或者仿照《乡下人家》的写作手法，描绘乡村的某个生活场景，要求语句通顺，表达出真情实感。在写作过程中，学生需要运用在课文中学到的观察方法和写作技巧，如按照一定顺序描写景物、运用修辞手法增添文采等，从而提升写作能力。

资料收集能力方面，教师可以引导学生收集关于乡村的民俗文化、传统节日、农事活动等资料，然后整理和归纳，制作手抄报或资料卡片。这不仅能拓宽学生的知识面，还能培养他们的自主学习能力和信息处理能力。比如，学生通过收集乡村端午节习俗的资料，了解到包粽子、赛龙舟、挂艾草等习俗的由来和意义，并制作手抄报将这些知识图文并茂地呈现出来，加深了对乡村文化的理解和记忆。

能力提升层作业评价除了关注答案的正确性，还要关注学生的思维过程和表达水平。教师可以通过评语指出学生在阅读理解和写作中的优点和不足，提出具体的改进建议。例如，在评价学生的小练笔时，教师可以这样写评语：“你运用比喻的修辞手法细致描写乡村景色，使文章生动，但在段落结构上还有优化空间，如在开头总述乡村景色的特点，在结尾表达感受，这样文章会更有条理。”具体的评语能帮助学生明确改进的方向。

拓展创新层作业：激发潜能，培养素养

拓展创新层作业应具有一定的挑战性，主要面向基础较好、学有余力的学生，注重培养他们的创新思维和综合能力，提高其文学素养。

创新思维培养方面，教师可以鼓励学生改写古诗词、创作儿童诗、编写故事等，激发他们的想象力和创造力。以《清平乐·村居》作业设计为例。教师让学生将这首词改写成一篇记叙文，要求学生发挥想象力，丰富词中的人物形象和故事情节，展现乡村生活的温馨与和谐；还让学生以“乡村的梦”为主题创作一首儿童诗，表达对乡村生活的独特感悟。

综合能力培养方面，教师可以引导学生开展以“乡村生活变迁”为主题的项目式学习，让他们在真实情境中解决问题，提高综合能力，如组织学生分小组通过实地走访、问卷调查、查阅资料等方式，了解乡村生活方式、居住环境、经济发展等方面的变化。在实际教学中，学生采访村中老人，了解到过去乡村的农耕方式和生活习惯；通过问卷调查，收集了村民对现在乡村生活的满意度和期望。最后，学生整理分析收集的资料，制作PPT或撰写研究报告进行展示，较好地锻炼了团队合作、调查研究、表达展示等综合能力。

文学素养提升方面，教师可以向学生推荐描写乡村生活的经典文学作品，如《呼兰河传》《草房子》《故乡》等，让学生阅读作品并撰写赏析文章，深入分析作品的主题、人物形象、写作风格、表现手法等。比如，学生阅读《呼兰河传》后，分析萧红笔下呼兰河小城的风土人情，探讨作者运用细腻的描写和独特的叙事手法所表达的对童年生活的怀念、对人性的思考以及对社会现实的批判，从而提高批判性思维能力和文学鉴赏能力。

拓展创新层作业评价可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。在学生自评中，教师可以引导学生审视自己的作品，发现其优点和不足；互评时，教师可以让学生相互交流，学习他人的长处，拓宽自己的创作思路。教师评价则应该从专业角度对学生的创意、综合表现给予肯定和指导，鼓励学生不断创新。例如，在评价学生的文学作品赏析文章时，教师可以组织学生先自评和互评，然后进行总评，指出学生赏析文章中的闪光点和问题，如对作品主题的理解是否准确、分析是否深人等。

根据作业评价结果，教师要及时调整教学策略和作业设计。如，针对学生创意写作想象力匮乏的问题，教师可以开展多样化的课堂活动：组织故事接龙活动，由教师给出奇幻设定（如“会说话的云朵”），学生依次接龙续写，打破常规思维；组织图像联想活动，教师展示超现实画作，引导学生观察其中的细节，编写故事；引入角色互换活动，教师让学生从非人类视角（如蚂蚁、古树）描述世界，拓展想象边界。再如，针对阅读理解能力薄弱的学生，教师可以分层设计阅读材料，从图文并茂的短篇寓言入手，逐步过渡到复杂文本，通过问题拆解将长句拆分成短句，用提问引导学生梳理文本逻辑并布置对比阅读任务，让学生对比阅读同一主题的不同文本，强化学生的理解能力。

（作者单位：武汉市蔡甸区实验小学）文字编辑孙爱蓉