基于单元整体教学的微专题设计探析

基于单元整体教学的微专题教学设计指教师以教材单元内容为基础，紧扣单元主题和学习任务群目标要求，将单元知识解构为多个具有内在逻辑关联的微专题，并依据每个微专题聚焦的特定语文知识与技能要点，设计相应的学习情境、学习任务和评价量表，以促使学生系统建构语文知识、迁移能力。本文以统编版高中语文选择性必修中册第三单元为例进行阐释。

一、聚焦学习目标，设计微专题

第三单元以“历史的现场”为人文主题，编排了《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》四个文本。这四个文本分别选自《史记》《汉书》《新书校注》《新五代史·伶官传》，涵盖史传与史论两类文体，展现了不同历史时期人物的特点与思想。本单元属于“中华传统文化经典研习"学习任务群，旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解。本单元导读页设定的学习目标主要为“鉴赏作品的叙述艺术和说理艺术”“理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式”“丰富文言文的语言积累"等。本班学生在学习本单元时依然面临字、词、句、篇的理解等问题。

基于以上分析，教师设计了如下单元微专题：“丰富文言文语言积累”微专题主要学习内容为探究和梳理重点词语的用法，掌握文言实词的活用规律，识别判断句、被动句等句式特点，目的是解决学生文言基础薄弱的问题，提升学生文言翻译能力；“对比的力量”微专题引导学生通过比较阅读《过秦论》和《五代史伶官传序》，探究史论写作的论证逻辑及其蕴含的历史观，目的是解决学生研读文本缺乏深度与方法的问题；“思辨的力量"微专题引导学生结合《五代史伶官传序》的盛衰之辩与《苏武传》的气节抉择，开展历史规律与现实价值的思辨对话，目的是提升学生的思辨能力；“历史人物纵横谈"微专题引导学生依据屈原的求索精神与苏武的民族气节，探讨士人精神谱系的建构，并完成关于某个历史人物的短评写作，目的是促进文化传承。

四个微专题的设计针对学生文言基础薄弱、文本分析浅表化的学情，将单元内容解构为“文言积累—文本研读一思辨迁移一文化传承”四个层级，形成有逻辑关联的微专题群，让学生在知识的迁移运用中实现能力进阶。

二、创设任务情境，开展学习活动

在微专题教学中，教师创设贴合学生生活实际与认知水平的学习情境，能促使他们更好地完成学习任务，增强解决实际问题的能力。

根据本单元的四个微专题学习任务，教师创设了以下单元学习情境：

历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。了解历史，不忘过去，才能看清前进的方向；尊重历史，以史为鉴，才能更好地走向未来。为了继承和弘扬中华优秀传统文化，提升大家对中华文化的认同感，增强大家的文化自信，学校校刊设立“历史评说”专栏，现向全体同学征稿。请同学们借鉴本单元内容，如司马迁写《屈原列传》的方法以及《苏武传》中班固对苏武的认识和评价等，选定一个历史人物，写一则200字左右的人物短评。

接着，教师将上述情境任务分为四个子任务，请四个小组分别领取子任务。子任务一“理解本单元内容"对接“丰富文言文语言积累"微专题，主要任务包括整理本单元文言字词句，理解每篇课文内容，制作文言知识卡片，分类整理本单元的重点字词、句式，梳理其规律和用法，并以思维导图的形式呈现，构建系统的文言知识体系；子任务二“梳理思路结构"对接“对比的力量"微专题，主要任务包括梳理本单元课文写作思路和结构，探究其论证逻辑，同时对比阅读《过秦论》和《五代史伶官传序》，分析两篇史论文章论证结构、论证方法的异同，探究作者的历史观；子任务三“寻找思辨主题”对接“思辨的力量"微专题，主要任务包括对《五代史伶官传序》的盛衰之辩与《苏武传》的气节抉择展开辩论；子任务四“评人物"对接“历史人物纵横谈"微专题，主要任务包括总结归纳屈原、苏武等士人的精神并评价，小组探讨后派代表在全班汇报交流。

以“历史人物纵横谈"微专题学习为例。教师为这个小组创设相关子情境：某电视台策划《对话千年》节目，邀请历史人物“穿越"到现代接受访谈，请同学们完成访谈任务，并以短视频形式制作“历史微课堂”，面向班级展播。之后，教师将学习任务分解为“角色分工一脚本撰写一模拟访谈一联结现实”四个子任务，引导学生分步骤完成学习任务：步骤一，小组学生一起讨论协商，制定角色分工表（如“历史人物”“主持人"“评论员"）和访谈问题框架（如“您如何评价自己的治国策略”“若重来一次您会如何选择"等）;步骤二，结合《过秦论》《五代史伶官传序》等文本及史料，学生撰写兼具史实性与戏剧性的访谈脚本；步骤三，学生通过角色扮演开展模拟访谈，例如“李存勖"（由学生扮演）讲述自己的故事，“主持人"追问李存勖宠信伶人的决策逻辑，“评论员”从现代视角分析其性格对政权的影响，三方在互动中深化对人物动机与历史局限性的理解；步骤四，学生将历史启示迁移至现实问题中，制作“历史微课堂"短视频，以短视频形式解读“权力监督"“居安思危”等的内涵，并撰写融合文本证据与现实启示的人物短评。

三、设计评价标准，促进目标达成

在第三单元微专题教学中，教师结合该学习任务群的特点，针对学生学习中的薄弱环节，开发一系列基于情境的、体现能力普级的表现性评价量表，促进学生在微专题学习中持续进步，更好地实现学习目标。

以微专题四中“人物短评写作"学习活动为例，教师设置五维（文化理解、思维品质、语言表达、价值体认、学术规范）评价量表，考查学生能否准确理解历史人物的文化背景，其观点是否具有独创性，语言表达是否具有准确性、规范性、逻辑性，对人物精神的当代意义是否有自己的思考，是否遵守学术规范。具体操作时，教师首先检查学生评价人物时能否结合时代背景准确理解人物文化定位，并恰当引用文献；其次，评估观点是否明确且独到，论证是否层层递进、史论结合；再次，查看语言表达是否准确凝练、文体特征是否鲜明，引用是否规范，能否揭示人物精神的当代意义，展现积极的价值观；最后，确保史料来源标注清晰，格式规范统一，遵守学术伦理。教师可以根据以上评价量表判断学生写的屈原人物短评的质量等级。如果学生能精准引用《离骚》中“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”等语句，紧密结合楚国当时内忧外患的政治文化环境，深入剖析屈原的人物形象特点，表现屈原的爱国情怀与高洁志向，展现出清晰合理的逻辑论证，同时语言表达流畅生动，能恰当运用修辞手法增强感染力，准确把握并弘扬屈原精神（如爱国、正直）的时代价值，并在引用典籍等方面遵循学术规范，注明出处，这篇短评就能被评为优秀等级。如果学生能引用相关内容阐述屈原文化背景，但剖析稍浅，逻辑论证较清晰，语言表达较通顺，但文采不足，能基本认识屈原精神的价值，学术规范方面无大的错漏，这篇短评可被评为良好等级。其余等级标准不再一一赘述。借助评价量表，学生能更好地反思自己写的短评并进行修改。

（作者单位：广东省韶关市翁源县教师发展中心）

［本文系广东省高中语文学科教研基地（韶关）项目“基于深度学习的大单元统筹微专题教学实践研究”阶段性成果]

文字编辑严芳