基于学习任务群的单元整体教学探究

本文，从内容与主题、情境与任务、活动与评价等方面阐述如何基于学习任务群开展单元整体教学。

一、解析内容与提炼主题

第七单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒"为人文主题，编排《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，语文要素是体会静态描写与动态描写的表达效果，习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，写作任务是写一处中国的世界文化遗产。本单元属于“文学阅读与创意表达"学习任务群，教学要求是通过阅读与表达活动，感受不同地域景观的描写方法，提升审美鉴赏和语言运用能力。

学习主题是贯穿单元教学的核心线索，是整合教材内容的基础。在单元整体教学中，教师首先要根据单元内容确定一个能串联单元学习活动的主题。本单元编排的三篇课文分别展现水城威尼斯独特的城市风光，描写荷兰安闲的牧场，介绍古老的埃及金字塔，这些景观构成一幅动人的画卷，是学生了解世界多元文化的重要窗口。

基于单元所属学习任务群要求、单元语文要素，以及从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产的内容编排路径，教师可以将本单元的学习主题提炼为“探寻异域文化之美，感悟动静表达效果”，为单元整体教学设计确立出发点和落脚点。

二、创设情境与布置任务

情境性是学习任务群的突出特点之一，教师构建真实情境可以为学生提供多样化的感官体验，驱动他们内化单元知识。围绕“探寻异域文化之美，感悟动静表达效果"主题，教师可以创设如下情境：学校举办“环球文化小导游"选拔赛，邀请同学们化身文化使者，用生动的语言和有创意的表达，带领游客领略中国及世界的美景，传递不同地域的文化，感悟其魅力。具体要求如下：第一，结合课文内容了解水城威尼斯、荷兰牧场、金字塔的自然与人文景观的魅力；第二，制作一张“家乡名片”，熟悉家乡的美景；第三，做小导游，介绍中国及世界的美景；第四，完成主题为“中国的世界文化遗产”习作。围绕创设的情境，教师将既能体现学习任务群的实践性和综合性，又能引领学生完成单元阅读与表达任务的“争做小导游，介绍中国及世界的美景”作为本单元学习的总任务。

三、策划活动与贯通评价

在总任务的驱动下，教师可以结合具体教学内容设计子任务，并策划相应的学习活动，通过“说一说""写一写""做一做"“讲一讲"等学习活动落实本单元的语文要素与教学目标。

具体来说，教师设计的子任务分别是“品文析句，领略异域风情”“争做‘中国世界文化遗产'推广员”。其中，子任务一的学习内容是“《威尼斯的小艇》《夜歌与晨歌》《瑞士（节选）》《牧场之国》《荷兰散记》《密西西比河风光》《金字塔》《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》和口语交际《我是小小讲解员》”，学习活动是“说一说：威尼斯小艇的特点及地方风情、你认识的金字塔”；“写一写：放学后的校园”；“做一做：制作一张‘家乡名片'”；“讲一讲：做小导游，介绍中国及世界的美景”。子任务二的学习内容是“习作：《中国的世界文化遗产》”，学习活动是“写一写：完成‘中国的世界文化遗产'习作”。

围绕学习任务，教师聚焦核心素养对学生学习的整个过程进行评价，关注学生的参与度、专注度和学习力及各个阶段的学习效果等。例如，在“说一说”活动中，学生介绍威尼斯小艇，体会静态描写与动态描写的表达效果，教师可以设计如下评价表（见表1），评价学生能否创意表达。

学生介绍威尼斯小艇时，如果能抓住小艇又窄又深、船体狭长、船头与船尾上翘这些外形特点，以及行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇等特点，就给予“☆☆☆"评价；如果在某个方面或某几个方面有所欠缺，就给予“☆☆"或“☆"评价。

（作者单位：内蒙古自治区巴彦淖尔市五原县教师发展中心）

文字编辑 罗义安