小学语文想象类作文写作教学策略

想象是大脑通过形象化的概括，对已有的记忆表象进行加工、改造或重组的一种思维活动。想象类作文指学生运用想象写出的作文。针对儿童思维发展特点，统编版语文教材对想象类作文训练进行了整体规划和系统安排。以第二学段教材编排为例，三年级上册的《我来编童话》《续编童话故事》和下册的《这样想象真有趣》以训练学生自由想象为主，四年级上册的《我和 过一天》拓展为故事性想象，四年级下册的《我的奇思妙想》进阶为创意性想象，四册教材的想象类作文要求逐步提升。本文结合第二学段教材编排逻辑和意图，探析想象类作文教学策略。

一、创设情境，激活想象

依据单元内容设置想象情境，培植想象土壤。2022年版语文课程标准指出：“在教学中，教师应该立足学生核心素养发展，根据学习任务特点与功能，以单元主题为依据创设学习情境，对单元内容进行整合，设计学习任务。"对于想象类作文指导，教师要基于单元主题创设情境，引领学生感受文学之美，表达独特感受，促进学生精神的“再成长”。统编版语文三年级下册第五单元是一个独立的习作单元，围绕“奇妙的想象"主题，教材编排了精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，习作“奇妙的想象”等内容，这些内容构成以培养想象思维为中心的学习链条。单元习作要求中建议“在墙报上开辟一个专栏，如‘想象岛’展示大家的习作”。教师不妨以单元主题“奇妙的想象”为切入点，依托单元学习内容，以“想象岛之旅”为话题，为学生开展想象类习作活动设置如下情境：“想象岛"是一个奇妙的乐园，为了顺利登上“想象岛”，我们需要寻找到开启“想象岛”的钥匙，这把钥匙就藏在每个神奇的想象故事中，让我们一起想一想、找一找吧！有了这样的情境，学生写想象类作文便有了依托的语境。

链接生活场景创设想象情境，激活想象力。写想象类作文需要激活学生的想象力，让学生在原型的启发下创想。如，《我的奇思妙想》是统编版语文四年级下册第二单元的习作，习作以“我的奇思妙想"为主题，要求学生结合生活实际展开丰富合理的想象，写自己想发明什么，它是什么样子的，有哪些功能。为了帮助学生找到写作灵感，教师将他们带入“奇思妙想生活用品发明大赛”的情境中。课堂上，教师发出“奇思妙想发明大赛"邀请函，鼓励学生结合生活实际大胆创想。教师让各小组推选出最有创意的生活用品发明，并开展现场采访活动，请各小组成员结合图片说说是怎样想到这个发明的。一名学生说，他总觉得自己的小书柜藏书不够丰富，并且想要与同伴一起交流读书内容，于是想到设计一个多功能书柜一一书柜的藏书可以与云端书库链接，一个人在家里不仅能畅游书海，还能随时发起读书分享AI对话，这样读书就不会寂寞了。另一名学生说，他发现上学、放学时交通拥堵较严重，就想设计一双会飞的鞋，穿上这样的鞋就能像孙悟空一样腾云驾雾。通过链接生活，许多学生生成了奇妙的想象。

二、设置路径，“想”“象”对接

借助导图，搭建思维路径。思维导图是思维外显的支架，它可以把不可视的思考方法和思考路径呈现出来，是学生拓展想象方法与路径的拐杖。在指导《我的奇思妙想》习作时，教师利用教材中的示例“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，引导学生探析奇思妙想的路径。以“会飞的木屋”为例，教师引导学生根据“会飞的木屋"的样子、功能等绘制思维导图（如图1）。

通过绘制思维导图，学生展开想象，层层剖析“会飞的木屋”，找到了想象的方法和路径。

接下来，教师给予学生“改变事物原先的功能”“赋予事物变化的本领”“借助前沿科学发明"等想象支架，鼓励学生发散思维，大胆想象，尝试绘制自己的想象思维导图。学生在示例的启发下，先根据事物原型的特点“加一加”“变一变""减一减”，多层面、多角度地构建出新的事物表象，然后针对真实的生活问题展开奇思妙想，用思维导图记录自己想象的轨迹。这样图文结合的教学给予学生梳理想象思路的范例，让他们推开想象之门，既实现了“想”与"象”的有效对接，又超越了常规的思维模式，使“想”与“象”齐飞。

学会追问，丰富想象内容。创编想象类故事时，学生脑海中往往会出现一闪而过的灵感，但他们不知道如何把灵感变成丰富的想象内容。教师可以引导学生借助曼陀罗思考法，学会通过追问丰富想象。以习作《水果们的音乐会》为例，教师先引导学生用曼陀罗思考法绘制九宫格，把题目写在格子中间，然后多角度提问：会有哪些水果参加音乐会？哪些水果会演奏乐器？哪种水果是最佳歌手？哪种水果的节目最受瞩目？音乐会能顺利举行吗，会不会发生一些意想不到的事情呢？故事的结果会怎样呢？学生可以把这些问题填入曼陀罗九宫格，自问自答，也可以和同伴交流，让想象的触角向四面八方伸展，让创作灵感变为丰富的作文内容。

三、搭建表达支架，优化想象成果

借助例文逻辑支架，提升想象作文的严谨度。想象作文中的想象可以天马行空，文章的表达却不能天马行空，特别是文章的结构一定要有逻辑性，保持严谨度和条理性。教学时，教师引导学生通过品读例文学习结构，发现语言表达的规律。比如，学习《一支铅笔的梦想》习作例文时，学生把文中铅笔的五个梦想“溜出教室，跳进荷塘，躲到菜园，来到小溪边，跑到运动场上"呈现出来，发现五个梦想呈现出并列结构，每个梦想的内在逻辑（如，想溜出教室是因为铅笔经常闷在抽屉里，没有自由，没有快乐，很寂寞、孤独，郁闷时想到了一个办法，就是溜出教室）很清晰，同时想象逻辑很严谨（如，把铅笔想象成嫩芽、豆角等，是因为它们之间有共同点）。教师建议学生模仿这篇例文，在写想象作文前列提纲，按照一定的顺序（如时间顺序、空间顺序或逻辑顺序）来结构文章、展开描述，注意表现想象物和实物之间的联系。如，介绍自己想象的发明，可以先介绍它的样子，再介绍它的神奇功能，最后写一写它给我们的生活带来的美好愿景。又如，对事物样子和功能的介绍要层次分明，如分层介绍智能书包的功能：“首先，这个智能书包能够自动识别并分类书本和文具；其次，它能根据课程表提前准备好所需的物品；最后，它能在放学后自动跟随主人回家。”

学习例文具体描述，提升想象作文的吸引力。如何让想象变得有趣，让写的想象故事吸引读者？教师在指导学生习作时要找准训练点，给予相应的写作支架，让他们知道如何生动具体地写作。以学习《我变成了一棵树》为例，教师先提问“你觉得哪些描述有吸引力”，引导学生关注作者的表达，接着要求学生分析这些表达为什么有吸引力，如：“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”，作者为什么用“跳起了舞”描述，而不用“摇晃"或“晃动"描述呢？学生发现"跳起了舞”是拟人写法，不但使句子更加生动形象，而且表达出“我"对鸟窝的喜爱之情，“摇晃”“晃动"则没有这种效果。学生由此认识到，在写想象类作文时恰当运用比喻、拟人等修辞手法，能让故事更有吸引力。

（作者单位：湖北省武昌实验小学）文字编辑严芳