关爱教育的探索与实践

武汉经济技术开发区第四中学围绕城郊学校不同发展阶段的育人难题，践行“关爱教育”十二余年。学校打造关爱学生成长的“双有"（有趣、有效）课堂，将PDCA循环理论应用于学校管理、教育教学各个方面，全面落实五育并举育人理念，提升管理水平和教育质量。

武汉经济技术开发区第四中学（以下简称“经开区四中”以孔子的“仁爱”思想为理论基础，提出“关爱教育"理念。该理念将“爱"作为教育的出发点，构建培养学生关爱品质的育人体系一—开发关爱学生个性发展的校本课程，打造关爱学生成长的“双有"课堂，实施关爱师生发展的评价体系。培养学生关爱品质的育人体系（如图1所示）。这个体系包括办学理念、课程建设、课堂模式建构与实施、评价等方面。

一、办学理念

关爱教育理念包括“四大要义、四个特征、三个机制”。“四大要义”分别是关爱自我、关爱他人、关爱社会和关爱自然。“四个特征”分别是以关爱为育人核心（以爱育人），以思想品质为育人灵魂（以德育人），以知行合一为育人支柱（情感实践育人），以至善为育人境界（以善育人）。“三个机制"分别是仁爱的引领机制、友爱的驱动机制和博爱的凝聚机制。仁爱的引领机制主要解决方向问题，要求办学者坚守以爱育人立场，始终以师生为中心高质量贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务；友爱的驱动机制主要解决技能问题，主张每名学生都很珍贵、每个日子都有意义，教育者要珍视每名学生，尊重他们的个性，找到他们独特的闪光点，促使学生健康成长；博爱的凝聚机制主要解决动力问题，倡导办学者关心师生的成长和成才，关爱教师的成功和发展，爱每一名学生，爱学生的每一个侧面，营造良好的育人生态。

围绕关爱教育理念，学校确立了务实的育人目标，具体包括三个方面：一是培养怀关爱之心的亲仁者，即能真正理解关爱的意义，对别人给予的关爱怀有感恩之心，并愿意将这份爱传递下去，关爱他人；二是培养存关爱之情的担当者，即能发自内心地对一切充满关爱之意，关爱自我，关心并帮助身边的亲人朋友，对大自然和社会抱有深切的关爱之情；三是培养成关爱之行的践行者，即能将关爱付诸行为，用关爱的行为让我们和我们所爱的世界更加美好。

围绕育人目标，学校构建了“五线两面七路径”德育体系。“五线"指学校将德育分为五条线：一是校园文化线，即营造良好的校园文化环境，熏陶、濡染学生；二是自主教育线，即充分发挥团总支、学生会的作用，培养学生自我管理、自我提高的能力；三是学科渗透线，即充分发挥课堂主渠道作用，在学科教学中渗透德育；四是班务活动线，即开展班集体建设活动，形成责任感和集体荣誉感；五是校外教育线，即开展创新素质实践活动，在活动中感悟，在实践中自省。“两面”指抓好两个教育层面：学校教育层面，保证德育工作的管理、师资、教材、计划、目标“五落实”；学校、社区、家庭三结合的教育层面，通过校家社协同育人，形成多渠道、多层次、全方位的德育网络，全面提高学生的思想道德素质，有效扩大未成年人思想道德建设效果。“七路径"指七大德育路径，即以学科教学、德育课程、班级建设、社会实践、校园文化、心理健康教育、校家社协同育人为路径，把关爱德育落到实处。

二、课程建设

在促进学生个性化发展的课程改革中，学校突出关爱品质培育，经过多轮开发和实践，形成如下校本课程。

一是立足素养的“慧爱·成长"特色课程。学校从“德育发展、绽放自我、挖掘潜能、融人社会"四个发展方向，建设“慧爱·成长"校本课程体系，形成“仁爱立德”“珍爱悦己"“启爱求真”“博爱有情"等系列课程。系列课程包括九门子课程，涵盖文学、音乐、舞蹈、体育、心理健康、法治、社会实践等领域。如“仁爱立德”课程的子课程包括“走进经典文学”“书法"“英语沙龙"等。

二是发展个性的“1+X"学科课程。“1"指国家基础课程，“X"指基于基础课程构建的指向学生个性化发展的学科拓展课程。“X"课程包括语文学科的“演讲与口才”数学学科的“数学建模”英语学科的“快乐英语课本剧”物理学科的“生活中的物理”、化学学科的“趣味化学实验”道德与法治学科的“模拟法庭”、历史学科的“史书里的中国”。“X"课程的培养目标指向学科核心素养，突出实践品格培育，是对基础性课程的有益补充，其每周教学时间为1小时。例如，在教学人教版英语八年级下册Unit6Anoldmantriedto movethemountains时，当周的“X”课程为编排与表演课本剧“愚公移山”。

三、课堂模式建构与实施

学校围绕教育理念和课程特征，构建以“二五七"模式为特征的“双有"（有趣、有效）课堂。“二"指课堂教学的两个原则，即“有趣、有效”；“五"指课堂教学的五个环节，即“导人新课一展示目标一师生互动一当堂练习一反馈小结”。导入新课时间为2分钟，要求教师设计灵活多样的导入情境，做到以情入境，以疑入境，以趣人境；展示课堂教学目标时间为1分钟；师生互动时间为30分钟，该环节以导学案为载体，通过自主学习、合作交流、师生对话等，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师教转向学生学，把教师的教学目标转化为学生的学习目标；当堂练习时间为10分钟；反馈小结时间为2分钟。“七"指“双有"课堂教学评价的七个维度，即教学目标、教学内容、教学容量、教学策略、教学过程、学习过程和课堂氛围。

为解决学生学习能力水平分化问题，促进不同学习能力的学生充分发展，学校加强分层教学实践研究。首先，研制学生分层标准，即将学生分为A，B，C三个层次，每个层次的学生不是固定的，教师会根据学生学习能力的变化动态调整。其次，构建教学目标分层标准体系，即研究制订语文、数学、英语、物理、化学五个学科不同课型的教学目标分层标准，助力各个层次的学生获得学习成就感，得到充分发展；构建教学内容分层标准体系，即基于教学目标分层研制不同课型的教学内容分层标准；构建作业分层标准体系，即基于教学目标和教学内容分层标准，研制各学科的作业分层标准。最后，构建分层评价标准，学校根据目标分层标准制订“学习目标评价表”“学生一日课堂表现分层评价表”“学生每日作业分层评价表”，以评价为导向，落实分层教学。

四、评价实施

学校以理解和尊重为出发点，着眼于师生的现实需求和未来发展实施评价。

宏观层面，学校不以学生考试成绩作为评价教师业绩和学生成绩的唯一标准，而是以增值评价为主评价教师，以学生和班级成长进阶指数及学习目标达成和课后作业分层评价结果为依据，重点关注学生行为品性和关爱品质的发展情况，对学生进行发展性评价。

这样的评价理念贯穿于教育教学的各个方面，比如针对课堂教学，学校推行基于PDCA循环的课堂教学评价。PDCA循环指将质量管理分为“计划（Plan）—执行（Do）—检查（Check）—处理（Action）”四个阶段。这四个阶段不是运行一次就完结，而是周而复始地运行。一轮循环结束，解决一部分问题，未解决的问题或者出现的新问题，进入下一轮循环。学校依托“二五七"教学模式，使教学、教师和学生形成PDCA内外双循环迭代升级：在“教学计划—教学实施一教学评价一教学改进”的每个阶段进行PDCA循环迭代升级，让备课、上课、评价和改进反复循环，从而实现“新手教师一骨干教师一教学能手"的迭代升级，以及学生从七年级到九年级的成长进阶。

（作者单位：武汉经济技术开发区第四中学）

（本文系武汉市2024年度教育科学规划重点课题“校家社共育视域下城郊初中关爱德育体系探索与实践"研究成果。课题编号：2024A021）