基于PDCA循环法的初中化学单元教学设计

基于PDCA循环的四个阶段，笔者将化学单元教学设计划分为如下四个阶段，帮助学生完成知识的重组与构建，从而提升教学质量。

一、Plan一一制订计划、确定目标阶段

这个阶段需要确定单元教学内容、解析单元教学背景、制订单元目标并规划教学活动、确定教法与教学策略等。

单元教学内容的确定应遵循基于教材又不受其局限的原则。单元教学内容的设计要以知识的模块化整合构建完整的知识网络。如教学人教版初中化学上册第六单元“碳和碳的氧化物"时，笔者用思维导图组织、呈现单元内容结构（如图1）。

基于单元内容结构，笔者提取内容要素并划分为四类：第一类物质性质与结构，包括碳单质的多样性、碳的氧化物；第二类化学反应与原理，包括氧化还原反应、气体生成反应；第三类实验探究与技能，包括 实验室制法、性质验证实验；第四类社会价值与应用，包括跨学科实践活动、环境问题等。

解析单元教学背景主要从教材分析和学情分析两个方面进行。教材分析主要是明确单元重要性、知识体系、基础与核心知识点，确立知识主线，区分重难点等。学情分析主要是把握学生基础、发展潜力及障碍，确定最近发展区等。学习第六单元内容前，学生已经具备物质的微观构成与宏观组成、物质结构与性质间的微观联系等基础知识。第六单元教学内容涵盖碳及其氧化物的性质、应用和对环境的影响等方面，知识点密集，教学重点应为在复习基础知识的基础上引导学生构建系统的知识框架，并通过理论阐释、实验操作、实例分析等教学方法提升学生的综合能力。

制定单元教学目标时，教师应关注学生化学核心素养发展，让目标涵盖核心要点，强调关键能力培养，如理解碳单质的物理性质和化学性质、掌握碳的氧化物的性质和用途等。教学活动的规划及学习任务的设定应以达成教学目标为核心，因此第六单元的教学可以分五个课时进行。每课时的教学内容分别为碳单质的多样性、碳的氧化物、碳的氧化物对环境的影响和低碳行动、碳单质和碳的氧化物的模型构建，以及复习小结。

确定教法与教学策略时，笔者根据因“课"制宜的原则，一方面以导引领学，采用启发式教学方式引导学生主动学习；另一方面以学解答问，引导学生在遇到问题时通过自主思考和实践找到答案，形成解决问题的能力。

二、Do一一教学活动实施与调整阶段

在PDCA循环中，Do阶段是单元教学设计的核心阶段。笔者以学生为主体设计“教一学一评”一体化的活动与任务，基于细化的目标和活动构建评价体系，通过动态生成性评价反馈机制检测教学目标的合理性，并根据检测结果调整教学方案。

在课题三《二氧化碳的实验室制取》的教学中，笔者以中国科学院天津工业生物技术研究所所长马延和团队研发的二氧化碳人工合成淀粉技术为大情境，导人本课时学习。在探究实验室制取二氧化碳的反应原理环节，学生需要比较大理石和碳酸钠粉末分别与稀盐酸和稀硫酸反应的反应速率。学生最初提出的实验设计为取三只试管和等量的三种固体，依次加稀硫酸、稀盐酸、稀盐酸。实验后，他们发现实验效果不明显。随后，他们调整实验装置：先将三个一次性胶头滴管倒置并固定在一把直尺上，把每个滴管的胶头处割开，放入等质量的块状大理石（1号）碳酸钠粉末（2号）和块状大理石（3号），同时贴上对应的标签，然后取三只烧杯，分别加入等浓度等体积的稀硫酸（1号）稀盐酸（2号）稀盐酸（3号），按照编号依次排好，将三个对应编号的滴管同时伸入盛有酸液的烧杯中。按照此实验设计严格控制变量，学生准确地选出最合适的实验方案。如此安排教学活动突出了学生的主体地位，体现了化学“在做中学，在创中学"的特点，为笔者调整教学方案提供了实证支持。

三、Check——教学质量检查阶段

本阶段的核心任务是检测Do阶段教学效果，教师可以采用多样化的评价方式评估教学目标达成度。笔者综合运用课堂表现评估、实验报告分析、项目作业评审及单元测试等手段，全面检测学生的学习效果。检测的核心内容包括评估学生对碳及其氧化物性质和用途的理解，对实验操作的掌握程度和对实验结果的分析能力，以及对碳中和理念的理解和应用能力。检测发现，学生能够识别并描述金刚石、石墨和 的物理性质及用途，能够列举并解释二氧化碳的物理性质（如密度、溶解性等）和化学性质（如与水、澄清石灰水的反应等），能够描述一氧化碳的物理性质（如密度、毒性等）和化学性质（如可燃性、还原性等）等，但有的学生未能熟练掌握实验的具体操作方法。于是，笔者播放制取二氧化碳实验演示视频，直观展示二氧化碳与水反应的过程，帮助学生掌握实验操作要领。

四、Action 评价反馈、改进创新阶段

本阶段旨在巩固学习成果，处理或传递循环中的问题。例如，在实验室利用稀盐酸和大理石制取 的教学中，如果选取的酸浓度过大，就会使产生的 中混有HCI，导致看不到澄清石灰水变浑浊。如果选取酸的浓度合适，但仍然没有出现浑浊的现象，可能是持续通入 使生成的白色沉淀 与水和 共同作用生成了溶于水的 。因此，在教学活动实施阶段，面对突如其来的生成性问题，教师可以追溯根源，及时解决，或者将不能解决的问题转入下一轮循环解决。例如，在课堂教学中若遇到向澄清石灰水中通入 而石灰水没变浑浊的情况，教师可以让学生先思考原因，再探究是酸浓度过大还是生成了溶于水的

运用PDCA循环法进行单元教学设计是一个持续迭代的过程，教师要根据遇到的实际问题及时调整教学方案，增强方案的可操作性，从而更有效地指导教学实践。

（作者单位：武汉经济技术开发区第四中学）

（本文系湖北省教育科学“十四五"规划重点课题“基于PDCA循环理论的初中课堂教学质量监测体系的实践研究"的成果。课题编号：2021JA126）