五育并举理念下社团课程评价体系建构

黄石市阳新县富川小学在五育并举理念指导下积极探索社团课程建设，建构双向的、多元的、动态的社团课程评价体系，为学生全面发展和个性成长提供有力支撑。

一、双向评价促进师生共同成长

教师对学生的评价是社团课程评价的核心。学校要求教师从课堂参与情况、合作学习表现、作品完成质量等维度综合评价学生，并给予针对性指导，以充分发挥评价的诊断与指导功能。实践中，教师一方面要记录学生参与社团学习的情况，包括是否积极发言、认真听讲、主动练习等，对学生进行过程性评价；另一方面要对学生的成果作品评定等级（优秀、良好、合格、不合格），作为终结性评价结果。在评价反馈方面，以书法社团为例，教师通过过程性评价记录，发现一名学生认真听讲并积极回答问题，但作品完成质量不佳。通过与学生交流，教师了解到该生在练习时缺乏耐心，导致其实际书写水平与理论认知有差距。于是，教师针对性地指导他定时训练，每天设定10分钟的专注练习时间，并通过复习书写要点、单字临摹练习、自由书写作品（如诗歌、名言等）的分步练习，提升书写质量。

学生对教师的评价是社团课程评价的重要组成部分。每学期末，学校组织学生对社团指导教师进行量化评价（满分100分），评价指标包括教学内容的丰富性（20分）示范指导的清晰度（20分）课堂互动的参与度（20分）课堂管理的适切度（20分）、评价语言的激励性（20分）等，并鼓励学生提出教学改进建议。例如，学生在评价表中建议编程社团增加实际操作的机会，教师根据学生的反馈调整教学计划，在下学期补充更多的编程实践项目，以提高学生的学习兴趣和参与度。

双向评价机制不仅促进了教师与学生之间的沟通交流，还推动了教师的专业成长，增强了学生的参与感和获得感。

二、多元评价提供丰富展示平台

学校通过展、演、赛相结合的评价方式，为学生提供全方位展示社团学习成果的平台。“展"指作品展览。“展”是社团课程评价的重要方式之一，学校通过线上和线下的形式开展多样化的学生作品展览。这些展览不仅为学生提供了展示作品的平台，还让全体教师、学生和家长获得了欣赏和评价社团教学成效的渠道。相关优秀作品为校园文化添彩。例如，采茶戏社团作品展览评价中，各组学生经过一段时间的经典片段学习和排练，形成一台完整的剧目表演。教师录制、剪辑学生表演视频，并在线上平台分享，让师生、家长通过点赞、评论等方式进行评价。其中，小组作品获得点赞数所在区间分值占 4 0 % ，教师专业评价分值占 6 0 % ，两者综合起来评定作品等级。

“演"指现场表演。“演”的评价方式为学生提供了展示才艺的机会。学校在校园文化艺术节中为学生搭建表演舞台，并在每学期末开展社团展演活动。活动中，评委团通过打分方式评选优秀社团和个人，评价学生的表演水平和社团的教学效果。评价维度包括表演主题、表演形式、技能水平、舞台表现、团队协作、创意设计等。例如，舞龙舞狮社团表演中，关于技能水平，主要评价学生对基本动作的掌握程度，如动作是否流畅、准确等；关于团队协作，主要评价团队成员之间配合的默契度；关于舞台表现，主要评价表演的观赏性和感染力，包括道具、服装、音效的设计效果等。教师根据评价结果指导学生改进表演后，学校推荐优秀作品参加更高级别的演出，以提升学生的表演水平和社团课程的影响力。通过“演”的评价方式，舞龙舞狮社团走向校外表演场域，推动了学生个性化发展和综合素质的提升。

“赛”指竞赛活动。“赛”是评价社团课程实施效果的另一种重要方式。学校鼓励学生积极参加各级教育管理部门开展的体育、艺术、科技等比赛，从比赛成绩上获得社团课程实施效果反馈。以编程科技社团竞赛评价为例，学校组织校内编程挑战赛，让学生团队合作完成一个具有一定挑战性的编程项目，并进行展示和答辩。评价维度包括项目落实完整性1 3 0 % ）功能实现（ 3 0 % ）创新性（ 2 0 % ）团队协作L 2 0 % ）等方面。通过比赛，教师发现学生的潜力和不足，并据此调整训练计划，增加创新性目标要求等。在此基础上，学校推荐优秀团队参加市级、省级、全国性编程比赛。这种评价方式为学生提供了逐级晋升的发展通道。

三、动态评价驱动个性化发展

基于基础、拓展、拔尖三级社团课程体系，学生可以根据自身情况自主选择喜爱的社团，并在循序渐进的培养过程中发展兴趣和特长。基础课程主要面向第一阶段学生开设，注重培养基础技能，其评价侧重基本技能掌握情况、学习态度、课堂参与度等。教师通过学生的日常练习和期末作品展示综合评定其学业等级。拓展课程主要面向第二学段的学生开设，提供更具挑战性的学习内容，其评价侧重技能水平、创新能力、团队协作能力等的提升。学生需要完成指定任务并进行创意展示，教师根据学生任务完成情况和创意表现进行量化评分。拔尖课程主要面向第三学段的学生和有特长、有潜力的学生开设，注重专业技能、独立解决问题能力及综合素质的发展，教师侧重根据实践项目的创新性、技术难度和应用价值进行综合评价。

以足球社团为例，基础课程主要面向一、二年级学生，重点培养学生对足球的兴趣和运球、传球、射门等基本技能。教师通过学生的日常训练表现和学生在运球接力赛、颠球比赛等校内小型比赛中的表现进行评价。评价指标包括技术动作的规范性、活动参与的积极性、团队协作意识等。通过这种评价方式，教师能及时发现学生的潜力和不足，为后续的训练指明方向。拓展课程主要面向三、四年级学生，注重战术意识和团队协作能力的培养。教师通过设计多样化的训练项目和模拟比赛，评价学生在战术执行、跑位配合等方面的表现。拔尖课程主要面向五、六年级学生和校队成员，教师通过组织校内外高水平比赛和训练营，评价学生的比赛表现，提高他们的实战能力和心理素质。评价指标主要包括技术动作的规范性、战术执行能力、心理素质、团队协作精神等。

（作者单位：黄石市阳新县富川小学）