基于智能终端实施精准教学

提升教师的数字素养是推动教育数字化转型的关键。借助墨水屏智能终端，依托具体案例开展精准教学，深入探索教师数字素养提升路径，为优化教学筑牢根基。

墨水屏智能终端采用电子墨水屏作为显示屏，显示效果接近纸质书籍，具有低功耗、无频闪等优点，能降低长时间使用对眼晴的伤害。该终端不仅具备基本的阅读、笔记功能，能通过连接网络提供海量的教育资源，支持多种格式的文档、图片、视频播放，还搭载了智能教学系统，具有作业布置、测评反馈、数据分析等教学辅助功能，能为精准教学提供全面的技术保障。

为激发学生对城市环境问题的关注和社会责任感，培养学生的环保意识和可持续发展观念，教师设计了“探索城市水循环与生态系统”跨学科主题学习，并借助墨水屏智能终端实施精准教学。

一、课前预习和测评反馈，实现以学定教

在开展“探索城市水循环与生态系统"教学前，教师利用墨水屏智能终端的智能教学系统，精心挑选并推送丰富的预习资源。这些资源包括地理学科的演示城市水循环的高清动画（详细展示降水、蒸发、地表径流、地下径流等的动态变化过程），生物学科的介绍城市生态系统的科普视频，以及介绍城市生态系统中生产者、消费者、分解者角色及其相互关系的电子书籍、学术论文片段等。

教师通过终端向学生布置多样化的预习任务，除了要求学生阅读和观看预习资源，还让学生在终端上记录身边的城市水循环现象，如小区喷泉的运作、雨后街道积水的排放等，并思考这些现象与生态系统的联系。同时，教师鼓励学生利用终端的搜索引擎自主查阅相关资料，了解不同城市的水循环特点。

预习结束后，终端会自动生成一套涵盖地理和生物学科基础知识的测评题，检测学生对预习内容的理解和掌握程度。题自形式包括选择题、填空题和简答题。学生完成测评后，终端系统会即时批改，并运用大数据分析技术统计每名学生的答题情况，生成详细的学情报告。教师通过终端发现不少学生对城市水循环与生态系统之间物质和能量交换的理解存在困难，便以此为依据调整教学重点和方法，实现以学定教。例如，教师通过学情报告，发现部分学生混淆了城市水循环中地表径流和地下径流对生态系统的不同影响，在课堂教学时便重点讲解这部分内容，并通过实例对比分析帮助学生解开误解。

二、课中实时检测和互动反馈，实现精准教学

课堂上，教师先借助墨水屏智能终端展示城市水循环和生态系统的动态模拟图，让学生在终端上圈出关键要素，如城市中的河流、湖泊、绿地在水循环和生态系统中的作用等。随后，教师组织学生以小组为单位，在终端的讨论区交流各自的理解和发现。小组讨论结束后，每个小组推选一名代表，通过终端的投屏功能向全班汇报讨论成果。在讲解过程中，教师充分利用终端的批注功能强调重点内容，并结合实际案例引导学生从跨学科的角度思考问题。例如，在讲解城市绿地对水循环的调节作用时，教师引入生物学科中植物蒸腾作用的知识，让学生理解绿地中的植物如何通过蒸腾作用增加空气湿度，促进降水，进而影响城市水循环。

为及时检验学生对知识的掌握程度，教师通过终端发布融入跨学科知识的选择题，如“下列哪一项既是城市水循环的环节，又对城市生态系统中生物多样性有重要影响？（A.降水B.蒸发C.地表径流D.地下径流）"等。学生在终端上即时作答，系统实时统计答题情况，并以直观图形式呈现作答结果。教师依据终端反馈的数据，针对错误率较高的题目详细讲解，分析错误原因，引导学生从地理和生物学双重视角理解知识间的关联。教师还设置抢答环节，通过终端发布问题，让学生在规定时间内抢答，激发学生的学习积极性和竞争意识。对于学生在答题过程中提出的疑问，教师通过终端的私信功能一对一解答，确保每名学生的问题都能得到及时解决，以实现精准教学，提升教学效果。

在探究如何优化城市水循环以提升生态系统稳定性的问题时，教师布置小组探究任务，让学生利用墨水屏智能终端收集相关资料。各小组先明确研究方向。比如，研究“城市雨水收集利用对生态系统的影响”的小组专注于收集雨水收集设施分布及储水量数据，研究“城市湿地保护与水循环的关系”的小组着重挖掘湿地面积变迁与区域降水关联信息。然后，各小组学生借助终端登录专业数据库和学术网站，筛选、整合大量资料，运用终端思维导图软件梳理问题分析的逻辑脉络。教师通过终端密切关注各小组学习进展。如研究“城市湿地保护与水循环的关系”的小组在分析湿地面积缩小对降水的影响时，因数据样本少而得出片面结论，教师不仅建议他们扩大样本范围至不同气候区湿地，还分享对比分析法，让学生对比不同湿地面积变化情况下的降水数据。各小组完成探究后，制作电子演示文稿并投屏展示。全班讨论与评价成果，完善认知。

三、课后高质量作业体系，实现减负提质

课后，教师根据课堂教学内容和学生的学习情况，借助墨水屏智能终端布置分层跨学科作业。基础作业面向全体学生，要求学生绘制城市水循环与生态系统关系的概念图，巩固课堂所学的基础知识；提高作业针对学有余力的学生，让他们设计一个小型城市生态系统模型，阐述如何优化水循环以提升生态系统稳定性，并在终端上提交设计方案;拓展作业鼓励学生深人探究，如研究不同城市的水循环和生态系统特点的差异，形成调查报告并制作电子演示文稿。

学生完成作业后，轻点墨水屏智能终端上的提交按钮，作业便即刻传送至教师终端。教师在线批改学生阐述城市雨水收集系统原理的作业，若表述简洁准确，就在评语中写“原理阐述清晰明了，可见你对知识掌握扎实，继续保持！"并给出高分。若存在概念混淆，就利用批注功能圈出错误处并给出详细解释：“这里将雨水收集系统的初级过滤和深度净化环节弄混了，初级过滤主要是拦截大颗粒杂质，深度净化才涉及去除微小污染物。下次注意区分。”当发现多数学生在分析城市湿地对水循环的调节作用时存在理解偏差后，教师通过终端的群公告功能发布一段语音讲解，结合湿地净化污水、调节径流的动态示意图，详细阐述湿地如何通过植被滞留、土壤渗透等方式，对降水、径流、蒸发等水循环环节产生影响，帮助学生纠正错误认知。

终端的智能教学系统生成的学习报告十分全面。从作业完成时间看，若某名学生完成作业耗时远超平均时长，报告便会标记提醒；教师就可以依据报告，针对学生知识薄弱点开展个性化辅导。比如，部分学生分析城市水循环与生态系统相互影响的问题时逻辑混乱、知识点运用错误，教师与学生视频通话，引导他们重新梳理城市水循环各环节，以及生态系统中生产者、消费者、分解者的概念，并结合城市公园人工湖调节周边小气候促进植物生长的具体案例，教会学生分析方法，提升他们解决问题的能力。