核心素养导向下的人本历史教学探究

“人本历史”课堂以素养为导向，将以人为本、以人育人的理念贯穿教学始终。教学时，教师以唯物史观为指引，采用多元教学法，引导学生循着历史记述者的脚步，通过史料实证与历史解释，与历史亲历者展开灵魂对话，深度探究历史，全方位提升核心素养。相关研究成果在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获得二等奖。

人本历史教学中，教师引领并激励学生在唯物史观指导下，循着历史记述者的足迹，通过史料实证与历史解释持之以恒地深入探究，穿越时空之门，与历史亲历者及其时代展开灵魂对话，从而增强时空观念，厚植家国情怀。妥善处理历史教授者（教师）、历史学习者（学生）历史亲历者以及历史记述者之间的关系是落实人本历史课堂的关键。

一、以历史学习者为中心，奠定素养形成基础

鉴于学生在学习能力、兴趣爱好和知识储备等方面存在个体差异，人本历史课堂要求教师充分了解每名学生的特点，实施分层教学。对于基础薄弱、学习兴趣较低的学生，教师可以从简单的历史故事、历史事件入手，采用讲述历史典故、播放历史纪录片的片段等生动有趣的教学方法，激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握基本的历史知识和学习方法。对于学习能力较强、对历史有浓厚兴趣的学生，教师可以提供更具深度和广度的学习资源，如推荐专业历史学术著作、引导他们参与历史研究性学习项自等，培养他们的批判性思维和创新能力。

以学生为中心的历史教学注重培养学生的自主探究能力，教师可以设计开放性历史问题，引导学生自主查阅资料、分析史料、解决问题。例如，在学习“工业革命"时，教师可以提出“工业革命为什么首先发生在英国？”等问题，让学生通过查阅历史书籍、学术论文等，从政治、经济、文化、科技等角度分析。学生在自主探究过程中，不仅能深入理解工业革命的背景和原因，还能学会收集、整理和运用史料，提高史料实证和历史解释能力，养成自主学习的习惯。

人本历史课堂的重要任务是激发学生的历史学习兴趣，教师可以结合生活实际和社会热点，将历史知识与现实生活相联系。比如，在学习“古代商业发展"时，教师可以引导学生思考现代商业活动与古代商业活动的联系和区别，让他们了解古代商业发展对现代商业的影响，使其认识到历史并非遥不可及，而是与现实生活息息相关。此外，教师可以组织历史文化活动，如历史知识竞赛、历史剧表演等，让学生在参与活动的过程中感受历史的魅力，增强学习动力。

二、以历史教授者为主导，构建素养培育样态

教师在人本历史课堂教学中起着主导作用，要不断提升专业素养，深人研究历史课程标准和教材，准确把握教学内容的重点和难点。同时，教师要广泛涉猎历史学术研究成果，丰富教学内容，为学生提供更加全面、深入的历史知识。例如，讲解“中国古代政治制度”时，教师可以介绍学术界对中国古代政治制度演变规律的最新研究成果，以拓宽学生的视野，培养学生的历史思维能力。

为提升学生的历史核心素养，教师要创新教学方法。除了传统的讲授法，教师还可以采用情境教学法、小组合作学习法、问题驱动法等教学方法。以情境教学法为例，教师可以创设模拟历史法庭、历史会议等学习情境，让学生扮演历史角色，体验历史事件，理解历史知识。关于小组合作学习法，教师可以在教学中将学生分成小组，让学生共同完成历史研究课题或讨论历史问题，在合作学习中共同进步，提高团队协作能力和沟通能力。

在教学过程中，教师要引导学生运用唯物史观分析历更事件和历史人物，让他们认识到历更发展是有规律的，是由人民群众推动的。例如，学习“美国独立战争"时，教师可以引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度，分析战争爆发的原因和影响。同时，教师要注重培养学生的时空观念，通过历史地图、年代尺等工具，帮助学生建立历史事件的时间和空间框架，理解历史事件的先后顺序和相互关系。在史料实证方面，教师要教导学生辨别史料的真伪和价值，学会从史料中提取有效信息，进行历史解释。

三、以历史亲历者为视角，追素养发展源流

首先，历史亲历者是历史事件的直接参与者，以他们的视角追溯历史，可以让学生更真实地感受历史氛围。教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片和文物等还原历史场景。例如，学习“抗日战争”时，教师可以讲述抗日英雄的故事，展示抗战时期的老照片、武器装备等文物图片，让学生置身于战火纷飞的年代，感受历史亲历者的英勇无畏和爱国精神。教师还可以邀请抗战老兵或其后代到课堂上讲述相关经历，让学生更好地了解历史，增强对历史的感性认识。

其次，历史亲历者的行为对历史发展产生重要影响，教师可以引导学生通过分析历史人物的行为动机和目的，理解历史发展的动力。例如，学习“秦始皇统一六国"时，教师可以引导学生分析秦始皇推行的政治、经济、文化改革措施，探讨这些措施对中国历史发展的深远影响。通过分析秦始皇的行为，学生可以认识到个人在历史发展中的作用，以及历史发展是多种因素相互作用的结果，从而增强历史分析能力和辩证思维能力。

最后，历史亲历者在历史事件中有着丰富的情感体验，体会他们的情感可以帮助学生更好地涵养家国情怀。因此，教师可以引导学生从历史人物的书信、日记等史料中，感受他们的爱国情感、民族情感和人文情怀。例如，学习“林则徐虎门销烟"时，教师可以展示林则徐的书信和奏折内容，让学生从中体会他对国家和民族的责任感，以及为了维护国家利益不惜牺牲个人的精神。这样做能激发学生的爱国热情，培养学生的家国情怀，使学生明白肩负的历史使命和社会责任。

四、以历史记述者为向导，厘清素养生成路径

一是辨析历史记述，培养史料实证能力。历史记述者记录了历史事件和历史人物，他们的记述是我们了解历史的重要依据。然而，不同的历史记述者由于立场、观点、时代背景等因素的影响，对同一历史事件的记述存在差异。教师要引导学生辨析历史记述，以培养学生的史料实证能力。例如，学习“甲午中日战争"时，教师可以展示中日双方对这场战争的不同记述，让学生分析其中的差异和原因。通过对比分析，学生可以学会从不同史料中获取真实可靠的历史信息，辨别史料真伪和价值的方法，培养严谨的治学态度和史料实证能力。

二是理解历史解释，提升历史思维能力。历史记述者对历史事件和历史人物的解释反映了他们的历史观和价值观。教师要引导学生理解历史解释，让其认识到历史解释是多元的，不同的人对同一历史事件可能有不同的解释。例如，学习“辛亥革命"时，教师可以介绍学术界对辛亥革命的不同评价，让学生了解不同评价背后的依据和观点。通过分析和讨论不同历史解释，学生可以拓宽视野，提升历史思维能力。

三是借鉴历史记述方法，提高历史表达能力。历史记述者的记述方法和表达方式对学生的历史学习和表达能力提升具有重要的促进作用。教师可以引导学生学习历史记述者的写作手法、叙事结构和语言运用，提高学生的历史表达能力。例如，教师可以选取优秀的历史著作片段，让学生先分析其写作特点及史料组织、语言叙述等表达技巧，再模仿这些方法，写作历史小论文或讲述历史故事，提升学生的历史表达能力。

（作者单位：随州市第二中学）