探索戏剧项目式学习路径

《枣儿》是统编版语文九年级下册的一篇自读课文。学生在前面的学习中已经初步掌握了一些戏剧文体的基础知识和鉴赏戏剧的手法，教师可以设计项目化学习任务，引导学生结合戏剧的基本特征，在基于真实情境思考、排练、演出、评价的过程中，逐步提升综合素养，培育语文核心素养。本文以《枣儿》为例论述戏剧项目式学习路径。

一、项目准备阶段：梳理剧本知识，把握戏剧冲突

统编版语文教材的戏剧单元是“活动·探究"单元，具有以任务为导向、以活动为主体的编排特点。

教师可以根据本单元任务群要求，设置项目式学习任务，并将任务细化。

上课伊始，教师出示“演员招募令”：楚才戏剧社将要举办戏剧文化艺术节，现向初中部学生发布招募令，招募优秀小演员，完成《枣儿》戏剧作品的表演。为了更好地落实项目任务，教师引导学生将项目任务细化为以下两个子任务。子任务一：为顺利开展戏剧文化艺术节，请你做一次戏剧知识普及演讲，可以以《枣儿》为例说明。设置这个子任务的目的是让学生学习并掌握戏剧的基本知识，了解戏剧作品。子任务二：各小组开展“剧本围读"活动，要求简述《枣儿》的主要情节和表达的情感主旨，为剧中人物建立“角色档案库”，梳理人物关系，对人物台词做批注。

针对子任务一，教师用多媒体出示《枣儿》剧本，要求学生默读剧本，标出重要语句，并以小组为单位梳理学习过的戏剧知识，对不清楚的知识可以查资料和询问教师。接下来，各小组选派代表演讲。有的小组代表从定义入手解说：戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术，戏剧的文字部分通称为剧本，剧本按容量大小可分为多幕剧、独幕剧和小品，比如《枣儿》是一部独幕剧，只有一个场景，篇幅不长，出场人物较少，情节线索比较简单。有的小组代表从戏剧基本要素解说：戏剧三要素为矛盾冲突、戏剧语言和舞台说明，《枣儿》的戏剧冲突是老人与男孩之间的矛盾，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们之间的矛盾是剧本的矛盾。有的小组介绍戏剧冲突：戏剧冲突是表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式，冲突一般有三种，一是人与环境的冲突，如《枣儿》主要体现在老人与社会环境的冲突上一一随着现代化进程的加快，农村青年大规模外出务工，老人留守家园，面对这种社会变革，老人显得茫然无措又无可奈何；二是人与人的冲突，比如老人与儿子、男孩与父亲之间的冲突，这是全剧的核心矛盾冲突一—老人的儿子和男孩的父亲都离开了家乡，老人与男孩在家殷切地期盼亲人归来，但儿子和父亲迟迟未归，这种现实与期望之间的矛盾构成全剧的情感冲突主线；三是人物自我内心的冲突，这主要体现在男孩身上，他既向往城镇生活（象征为“巧克力”），又依恋乡村生活（象征为“枣儿”），这种内心的挣扎和选择构成自我内心的冲突。其他小组代表还从舞台说明、人物台词等方面解说，在此不再赘述。

针对子任务二，教师要求学生快速阅读《枣儿》，梳理出主要情节，并用自己的话概括。一名学生表示，《枣儿》全剧只有老人和男孩两个人物，主要讲述了在乡间一棵红枣树下，一位老人与一个男孩的对话，老人通过回忆“枣儿”的往事，表达对儿子的思念，男孩把手中捡到的枣儿留给父亲，展现儿子对父亲回家陪伴自己的期盼。

接下来，建立“角色档案库”。教师引导学生制作人物关系图谱，学生细致梳理老人、男孩、儿子、父亲在剧中的生命轨迹，运用不同颜色的线条清晰地区分现实与回忆部分。例如，有的学生找出老人与男孩在现实中相遇、交谈的场景，用绿色线条表示，并标注出老人对男孩的关心以及男孩对老人的依赖；有的学生找出老人回忆儿子的部分，用红色线条表示，并标注出老人对儿子的思念与牵挂，以及儿子在老人生活中的重要性。随后，学生分组讨论人物特点并说明原因，小组长记录发言要点，准备放人档案袋中。大部分学生认为，剧中的老人代表老一辈农民形象一—一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园，依据是老人在与男孩的谈话中回忆了枣儿小时候的事，如儿子“枣儿"名字的来历等，老人在谈话中“沉思""心事重重”“闪着泪花”，流露出对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情。也有学生认为，老人具有更普遍意义的老一辈长者形象——满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新生一代，依据是老人请男孩吃枣、让男孩骑跨在自己肩上摘枣、给男孩讲故事、与男孩拉钩发誓、紧紧搂住男孩，以及“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出一种如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的疼爱之情。也有学生认为，作为过来人，老人怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。大部分学生认为，剧中男孩是年幼的新生一代形象一思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，身上处处表现了儿童纯真可爱的天性…

二、项目实施阶段：明确任务分工，演练剧本角色

首先，明确分工。教师让学生遵循自愿组合的原则组成“枣儿"剧组，并要求剧组用多媒体技术展示排练安排表。每个剧组的岗位基本都有导演（统筹安排剧目的排练、表演）编剧（牵头改编或创作剧目）、演员（扮演角色、塑造人物）道具师（按照剧情需要提供道具、布置道具）服装师（选择服装，指导演员搭配服装）等。

其次，排练剧目。按照排练计划、不同的角色分工，每个人要记录好自己的“排戏任务卡”。“导演”可以写“导演手记”，整合自己对剧本的思考；“演员"记录下“排练日记”，主要记录自己对角色的理解。导演和演员可以就演出谈自己的看法。在排练过程中，导演与演员之间可能会出现分歧，如：在《枣儿》剧本的开头和结尾部分都用到了同一首富有民间特色的童谣“枣儿甜，枣儿香留给娃娃过年吃”，导演要求演员唱出来，而演员觉得唱富有民间特色的童谣太有难度，不如直接播放音乐。最后，大家通过再次研读剧本明确，前后共用一首童谣形成首尾呼应的效果，表达了本剧与亲情有关的内容，戏剧面对观众发出了深情的呐喊，如果演员能够唱出来，就会更有代入感，更能打动人心。

最后，演练角色。学生通过角色档案袋开发“情感解码器”，打造“语言翻译官”。第一步，开发“情感解码器”。在前面角色档案袋的构建中，学生已经了解主要人物特点，接下来要深入挖掘文本中的情感细节，通过开发“情感解码器”分析人物的内心世界。以《枣儿》中男孩与老人关于巧克力的对话为例，学生通过标注工具详细标注对话中的情感强度、语气语调以及潜台词。例如，对于男孩与老人的对话（男孩：“爷爷，我没有巧克力给你吃了。”爷爷：“咱们有枣儿，我们吃枣儿。"，演员标注老人的语气语调是“温柔”的，情感强度为“中等”，潜台词为“老人试图安慰男孩，用吃枣的美好时光转移男孩的注意力”；男孩的语气语调是“自责”，情感强度为“强”，潜台词为“男孩对家庭变故的无奈和对老人的愧疚”。通过这样的标注和分析，学生能够更加深入地理解人物的情感和心理，更好地表演人物。第二步，打造“语言翻译官”。此环节，学生尝试运用不同的语言改写创作《枣儿》中的经典台词。例如，学生将老人的一句台词“爷爷给你讲故事"分别用文言文、方言和网络热词进行改写：文言文版本为“童子，吾为汝述一故事”；方言版本（以湖北方言为例）为“娃儿，我给你讲个故事”；网络热词版本为“宝子，我给你整点故事”。通过这种改写创作，学生不仅能够感受到传统文化与现代文化之间的交融与冲突，加深对文本的理解深度，还能提升表达能力。

三、项目评价阶段：制订评价量表，点评演出效果

在演出前，学生有条不紊地进行制作节目单、选择主持人等准备工作，如主持人要做好串词工作、场务要检查整个舞台的所有设备能否正常运转等。随后，教师和学生讨论制作“《枣儿》演员表演评分表”。如，在剧本理解方面，主题鲜明、内容健康向上、符合剧情，得10分；在表演形式方面，节目编排富有新意和个性，得30分；在表演艺术方面，表演娴熟自如、队形整齐多样、表情自然、动作大方、与其他角色配合默契，得40分；在服装、化妆方面，服装造型符合人物形象、妆容自然得体，得10分；在总体印象方面，参与面大小，上台退台紧凑有秩序，演出时间适中，服装、道具选择及使用得体，得10分。学生表演完毕，全班依据评分表打分，共同评选出三个最佳表演奖，三位最佳人气演员，三位最走心演员。教师请学生点评。学生回顾演出情况，纷纷发言。有的学生点评道：“你们真是太棒了！在剧本理解方面可得满分，演出的人物很真实。看了你们的表演，我深切地体会到空巢老人和留守儿童的辛酸。”有的学生说：“你们的表演娴熟自如，感染力很强！小男孩这个角色让我想到那些身处偏远山区无书可读的孩子。"有的学生说：“你们的演出很自然，让我好像看到了一位上了年纪的老人坐在山头等着子女回家，而子女离家很远，注定无法一直陪在他们身边。这种孤独感是非常难体现的，你们却把这种寂寞、伤心、孤独感演绎得十分到位，把剧中的老人演活了。"还有的学生说：“表演开头与结尾的童谣把我们带入西北的乡土风情中，让剧中的感人情景得到了强化。”

（作者单位：枣阳市太平镇中心学校）