数字技术赋能拔尖创新人才早期个性化培养

培养拔尖创新人才是时代赋予教育的重任，而拔尖创新人才早期个性化培养是关键一环。数字技术凭借强大的算力、丰富的资源和多元交互功能，为其注人新活力。“未来城市"项目学习融合建筑学、环境科学、计算机科学等领域知识，教师如何将数字技术巧妙嵌入其中，为学生铺就一条探索创新之路，让数字技术在拔尖创新人才早期个性化培养进程中发挥独特效能呢？

一、创设多元情境，激发、洞察个性偏好

兴趣是驱动学生主动学习、探索未知的核心动力。在拔尖创新人才早期个性化培养阶段，创设多元情境能抓住学生的注意力，激发他们的好奇心与求知欲。教师通过观察学生在多元情境下的表现，能发现其个性、兴趣偏好与思维模式，为个性化培养奠定基础。

在“未来城市"项目学习的主题导人环节，教师借助数字技术创设多元情境，如播放科幻电影片段和展示现实问题的视频，利用VR、AR技术让学生沉浸式感受现实城市与未来城市。同时，教师通过在线学习平台发起线上头脑风暴活动，让学生利用腾讯文档等在线协作工具自由表达对未来城市的想法。随后，教师收集学生的问题与观点，用数据分析工具量化分析学生发言频率、内容创新性等指标。例如，教师发现一部分学生对未来城市能源问题兴趣浓厚，提出新问题；另一部分则聚焦社会文化层面展开思考。教师标记表现突出的学生，记录相关问题与观点，为个性化指导提供依据。

以学生A为例，他在头脑风暴中踊跃发言，提出未来城市交通系统的创新想法，教师通过分析发现他创新思维强，能够敏锐洞察科技应用场景。后续，教师为他提供交通工程和智能科技方面的拓展资料，鼓励他参与线上专业论坛交流。这些举措激发了学生A的学习热情，开阔了他的个性化发展空间。

二、自主学习引导，分层、分类精准支持

学生个体在学习进度、知识基础和学习能力上存在显著差异，传统的统一教学模式难以满足学生个性化需求。自主学习引导策略主张学生根据自身兴趣和问题自主选择学习路径，发挥主观能动性。学习平台能够实时监测学生学习动态，分层、分类给予精准学习支持，有效提升其学习效果，促进其个性化成长。

在“未来城市”项目学习的知识储备阶段，教师搭建涵盖多学科知识学习模块的在线学习平台，学生可以按照导入阶段的问题和兴趣点，自主选择学习模块。教师利用学习平台数据分析功能识别学习进度快、基础扎实的学生，为他们推荐高难度学术论文、专业书籍，邀请其参与线上专业论坛讨论。比如，为科学领域表现出色的学生推荐《自然》《科学》等期刊上的新能源研究论文，鼓励他们在论坛上与科研人员交流学习成果。教师借助平台学习分析数据，识别存在知识薄弱点的学生，通过智能算法分析问题类型和错误频率，为其推送针对性基础知识讲解视频和练习题，安排线上一对一辅导。如果学生数学建模理解困难，教师就推送建模入门教程，并预约辅导时段，通过视频教学对其进行一对一指导。

学生B在数学学习模块遇到较多困难，做数据分析和建模练习题频繁出错。教师通过平台数据发现，学生B对数学概念理解存在偏差，基础运算能力弱。于是，教师先向他推送基础概念讲解视频，帮助他准确理解概念，再根据学习进度推送附有解题思路和提示的针对性练习题。教师一对一辅导学生B时，发现他对图形化教学敏感，于是，在讲解数学建模时便用大量图表和实例演示。一段时间后，学生B的运算能力显著提高，对数学建模兴趣渐浓，能顺利参与后续学习活动。

三、实践活动协同，充分发挥个体优势

实践活动是培养学生创新实践能力和团队协作能力的重要途径。教师可以根据学生表现给予个性化指导和资源支持，挖掘学生潜力，通过合理分组让不同能力和兴趣的学生协作，提升活动效率和质量。

在“未来城市”项目学习的实地调研环节，教师借助智能分组软件，依据学生前期展现的能力、兴趣和性格特点合理分组，充分考虑学生的组织、沟通、数据分析等能力，确保小组成员具备调研能力。调研时，学生用移动设备和数字工具收集数据。组织与沟通能力强的学生担任组长，负责计划制订、任务分配和沟通协调。如学生C担任组长后组织成员制订详细的调研计划，并合理分配具体任务，推动小组调研顺利进行。数据分析能力出色的学生在数据整理和分析阶段发挥重要作用，借助教师提供的专业软件和在线教程展开智能分析。

在创意构思与方案设计环节，教师利用在线协作设计工具，引导学生小组合作开展工作。对于创意匮乏的小组，教师推送优秀案例，通过举办微讲座激发他们的创新思维；小组内部出现意见分歧时，教师引导他们运用辩论技巧和批判性思维，寻找最佳方案。教师还为有独特见解的学生提供专业资源，激发其创新潜能。例如，在"未来城市"创意构思阶段，D小组设计能源供应系统时遇到创意瓶颈，教师为其推送国内外先进能源创新设计案例，D小组受此启发，提出太阳能与城市建筑一体化设计方案。成员意见不一时，教师引导他们从成本、技术可行性、环境效益等角度分析论证。经过讨论，D小组提出的最终方案不但能降低成本，而且可行性高。实践活动中的合理分组、个性化指导和资源支持，让每名学生在“未来城市"项目学习中充分发挥个体优势，不断突破，实现成长与进步。

四、多维评价反馈，持续促进个性发展

科学合理的评价能推动学生自我反思与改进。在数字技术助力下，教师可以从知识掌握、创新思维、团队协作、沟通表达等维度全面客观地评价学生，精准把握学生学习状况与个性特点，提供个性化反馈和改进建议，制订针对性学习提升计划，促进学生个性发展。

在"未来城市"项目学习的总结反思与评价反馈阶段，教师引导学生借助学习平台回顾学习全过程，结合平台记录的全程数据多维度评价学生。知识掌握维度，依据在线测试、作业完成数据量化评价；创新思维维度，根据头脑风暴、创意构思环节的观点创新性定性评价；团队协作维度，基于小组互评、组长评价和教师观察综合评价；沟通表达维度，依据展示汇报、线上交流表现评价。

评价结果以可视化报告呈现，既有各维度得分、等级，又给出学生优势与不足，以及个性化发展建议。比如，针对创新思维强但知识基础薄弱的学生，教师建议其加强基础知识学习，参与创新实践；针对团队协作能力弱的学生，教师推荐其参加团队合作培训和活动。学生E在“未来城市"项目学习中表现出突出的思维创新能力，但其科学基础知识薄弱。教师在评价报告中指出这个问题，为其制订学习提升计划，建议他每周定时学习科学基础知识，阅读科普书籍，参加科技创新社团活动。学生E依此努力，知识掌握进步显著，还在科技创新比赛中取得佳绩，实现了个性化成长。

（作者单位：十堰市郧阳区城关镇新区小学）文字编辑孙爱蓉