数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的契机、风险与路径

《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》要求“完善拔尖创新人才发现和培养机制”。当前，大数据、区块链、生成式人工智能等数字技术加速迭代，引发教育生态的系统性变革。已有研究者对数字技术赋能基础教育高质量发展、拔尖创新人才培养进行了有益探讨，但对数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的内在逻辑与实施路径的系统分析有待深化。在国家政策导向、数字技术变革、人才培养需求的多重驱动下，以数字技术赋能拔尖创新人才早期培养，既是推进教育强国建设的重要举措，又是提升我国人才自主培养质量的必由之路。基于此，本文探析数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的契机，剖析技术嵌入过程中可能存在的风险及其规避路径，以期为我国构建高质量拔尖创新人才早期培养体系提供有益参考。

一、数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的契机

拔尖创新人才早期培养指在基础教育阶段发现和关注具备拔尖创新人才潜质的中小学生，为其今后成为真正的拔尖创新人才提供适合的教育。数字技术具备重塑教育系统结构的巨大潜能，能为学生创新潜能识别、创新能力培养提供全新可能。

1.数字技术重构教育内容，拓宽人才培养广度

数字技术通过解构传统教育内容供给的时空边界与学科壁垒，拓宽拔尖创新人才早期培养的广度。第一，依托数智平台整合并丰富教育资源。智慧教育平台、云端教学系统的涌现，有助于构建智能时代所需的数智教育课程体系，及时为学生提供学科前沿内容，系统增强学生的数智思维，从而助推适应时代变化的拔尖创新人才早期培养。第二，借助数字技术实现学科深度融合。智能教育平台能通过自然语言处理与知识图谱可视化技术呈现复杂系统的关联结构，满足具有拔尖创新潜能的学生对跨学科学习与多元智能协同发展的需求。第三，利用智能系统获取实现大规模个性化教育的内容。教师可以通过智能推荐系统和自适应学习平台，实现从统一的标准化知识传递到顺应学生多元的个性化优势发展转变，为学生定制个性化的教育内容和培养方案，从而推动具有不同优势潜能的学生成长为不同领域的拔尖创新人才。

2.数字技术优化教学模式，增强人才培养效度

数字技术通过构建虚实融合的智能教学场景与多主体协同的教育网络，突破传统、单一的经验传递式教学模式，为增强拔尖创新人才早期培养效度提供技术支撑。一是革新教学工具，提供多维度立体教学。教师可以利用数字模拟软件以及VR、AR等虚拟具身技术创设研究性学习情境，引导学生自主探究，提高问题解决能力、合作意识与创新能力，实现认知的深化与拓展。二是打破时空界限，促进多主体参与教学。5G移动通信技术、云平台的使用不仅能打破学校、家庭、社区之间的信息沟通壁垒，增强学校教育过程的可视化与开放性，还能实现高校、政府、企业、科研机构等主体间高效、便捷的资源互通与信息共享，共同支持拔尖创新人才早期培养。

3.数字技术革新评估体系，提高人才识别信度

数字技术的综合运用有利于构建更加科学、全面的人才评估体系，驱动人才评估从经验判断走向数据识别，提高拔尖创新人才识别的信度。首先，教师依托生物识别、智能感知等技术，挖掘拔尖创新人才的认知规律，有助于建立科学的评价指标体系，进而利用智能评估系统，分析学生认知加工过程和高阶思维运用过程，科学识别其创新潜能。其次，在大数据、多模态学习分析等技术的支持下，数字画像系统能够采集学生全过程学习数据，动态捕捉学生创新素养发展轨迹，进而通过建立学生个人成长档案和拔尖创新人才数据库，实现伴随式、综合性、个性化的培养与干预。

二、数字技术嵌入拔尖创新人才早期培养的风险

技术脱嵌、主体遮蔽、制度缺位共同构成数字技术嵌入进程中的三重风险，有可能消解拔尖创新人才早期培养的育人价值。

1.技术脱嵌：技术更迭迅即与早期培养响应迟滞的失配困境

数字技术更迭速率与教育系统吸收能力的非对称性发展，导致数字技术在教育生态中的“悬浮式存在”，这种技术脱嵌现象在拔尖创新人才早期培养中尤为突出。一方面，现有的数字技术嵌入教育生态的深度不足，多停留于教学流程优化层面，未能嵌入学生创新素养培育、高阶思维能力提升的核心环节。另一方面，面向拔尖创新人才早期培养的专用数字技术仍呈现理论支撑与技术研发的“双低"特征。具体而言，数字技术赋能机理、拔尖创新人才成长机制的实证研究缺口显著，理论支撑的薄弱往往导致应用效度不高，在两者各自的发生机制及交互关系尚未明晰的情况下，专门针对拔尖创新人才早期识别与培养的数字技术研发必然受阻。

2.主体遮蔽：技术依赖加剧与人的主体性失落的结构性矛盾

技术作为“结构二重性"的现代载体，虽扩展了拔尖创新人才早期培养实践的可能边界，但通过预设的算法秩序压缩了人的自主空间，可能导致培养过程中人的主体地位被数字技术遮蔽。一是认知过程依赖“认知外包”，引发思维惰化与能力弱化。以生成式人工智能为例，依赖过度将使学生陷人“输入问题一获取答案"的直线式交互，削弱问题拆解、假设验证等深层思维过程，导致技术赋能虽提升了认知效率，却以牺牲拔尖创新人才应具备的深度学习能力与元认知能力为代价。二是交往过程沉溺虚拟世界，导致情感价值的漠视与淡化。数字技术的介入正重塑着教育主体间的交互网络，师生对话沦为符号化信息交换，以致本该处于育人核心地位的情感关怀、价值引导被边缘化，教师更关注学习数据的量化呈现，而非情感需求的质性体察与回应，学生更聚焦理性数据的增长，而忽视自我情感表达与价值塑造。

3.制度缺位：技术发展激进与制度体系建设滞后的失控风险

制度建设相对滞后将使拔尖创新人才早期培养在面对技术嵌入所带来的应用边界不明与数据安全风险时陷入迷茫。一方面，对数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的“可为”与“不可为"归约不足。在拔尖创新人才早期培养阶段，技术介人的边界以何厘定？所有的教学活动都适合数字技术的“参与”吗？倘若国家层面缺乏顶层设计，教师层面缺乏深度思考，则会导致技术搁置或滥用的两极分化现象，反而阻碍学生创造性思维与能力的培养，甚至干扰正常教学秩序。另一方面，对未成年人数据采集与隐私保护的法规缺位。数字技术赋能使拔尖创新人才早期培养处于数据包围之中，然而，拔尖创新人才早期培养涉及未成年人的敏感信息，甚至关乎国家拔尖创新人才培养的机密信息，数据采集与应用边界不明将引发数据所有权与使用权争议、数字身份的永久烙印等问题，阻碍数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的长效健康发展。

三、数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的路径

技术嵌入教育的风险应对需超越“头痛医头"的局部改良，转向“技术一主体一制度"三维协同系统的架构，即通过重构技术适配机制、重塑人的主体性、重建制度体系，构建兼具数字智能与人类智慧的拔尖创新人才早期培养生态系统，提升人才培养的实效性。

1.技术适配：重构拔尖创新人才早期培养教技互融机制

推动教育需求与技术供给从“失配"转向“适配”，要求教育与科技协同发力。首先，拔尖创新人才早期培养实践要主动拥抱数字技术。唯有使课堂教学与数智时代同频共进，才能培养出真正具备科技变革引领性与未来核心竞争力的拔尖创新人才。因此，教师应从漠视、警惕、抵制智能技术“参与"教学，转变为主动寻找、掌握、运用促进学生创新素养提升的智能技术。学校应积极构建数字技术支持的创新教育环境，不断摸索技术赋能拔尖创新人才早期培养的最优模式。其次，技术开发应以拔尖创新人才早期培养需求为导向。直接开发拔尖创新人才早期培养专用的数字技术，将突破通用教育技术的适用边界，实现技术供给与培养需求的深度契合。这要求科学研究与技术开发并行，组建涵盖神经认知科学、教育人工智能等领域的跨学科研究团队，深入探索技术赋能拔尖创新人才早期培养的内在规律，精准设计符合培养需求的智能教学工具与平台。

2.主体觉醒：重塑拔尖创新人才早期培养中人的主体性

唤醒人在技术浪潮中的主体性，需强调技术的非权威性与工具性，强化人类智慧与情感的不可替代性，以培养兼具科技素养与人文情怀的拔尖创新人才。在认知维度，拔尖创新人才的认知与思维水平理应领先于智能技术的供给水平，因此在人才培养过程中，教师应提醒学生警惕算法偏见与“AI幻觉”，引导学生对数字技术提供的内容进行批判思考与结果验证，培养其独立判断与自主分析能力。在情感维度，我们要充分发挥人类特有的情感共鸣与价值引领作用。教师应从虚拟、冰冷的数据中跳出来，关注智能技术无法完成的真实而有温度的价值塑造。

3.制度保障：重建拔尖创新人才早期培养前瞻制度体系

制度保障是数字技术赋能拔尖创新人才早期培养稳步推进的基石，唯有构建起完善且具有前瞻性的相关制度体系，才能有效避免陷入技术失控的困境。一方面，我们要明确数字技术嵌人拔尖创新人才早期培养的边界，确保技术使用符合教育规律。制度的合理制定、技术的有效赋能需要多方协同发力：国家层面应建立技术介入的负面清单制度；区域或学校层面应面向各个年级分层制定细致的技术准入标准与使用规范。同时，我们应建立相应的监督和评估机制，定期评估与反馈技术赋能情况，在动态调整中不断优化数字技术赋能拔尖创新人才早期培养的路径。另一方面，我们要建立健全数据安全与隐私保护机制，确保数据采集与使用符合伦理。防范数据滥用或泄露的风险，不仅需要依靠技术开发者的伦理责任反思，外部法律和问责机制的健全，还需要教师提升数据驾驭能力，自觉维护数据安全，以形成多方共治的数字伦理生态。

参考文献

[1]倪娟.拔尖创新人才早期培养的战略意义、核心内涵及实践路径[J].人民教育，2023（12）：50-55.

[2]郭文良，戴念秋.技术赋能基础教育高质量发展的价值意蕴、限度审视与优化路径[J].西南大学学报（社会科学版），2024（5）：194-203.

（作者单位：华中师范大学教育学院）

[本文系中央高校基本科研业务费资助项目“拔尖创新人才自主培养的教育机制与路径研究”（项目编号：CCNU24ZZ016）及华中师范大学教学研究项目“拔尖创新人才贯通式培养的体系构建与实践探索”（项目编号：2024016的研究成果]